综合实践活动课程的主题说课:教研功能定位及实现路径

主题说课是教师对一个主题活动的主题设计、过程行动、实践反思进行理性梳理与结构化表达的活动,常被用于综合实践活动课程的评比性教研活动。作为评比性教研活动的主题说课,其功能除了遴选优秀,更重要的是促进教师专业发展。对此,活动策划和组织者要明晰综合实践活动课程主题说课促进教师实践智慧生成的功能,并在实践中拟定主题说课的评价量规,优化主题说课评研一体的活动程序,做好主题说课的活动组织。

新教材新课标新高考背景下的西藏高中地理教学实践探索——2024年全区第三期主题教研活动成功举办

6月20日至23日,西藏自治区教育科学研究院在山南市开展以“新教材新课标新高考背景下的西藏高中地理教学实践探索”为主题的全区第三期主题教研活动,共75名高中地理教师参加。自治区教育科学研究院副院长泽旺曲珍出席开幕式并讲话。泽旺曲珍强调,各位教师要高度重视此次主题教研活动,不断探索和创新“三新”背景下的教育教学方法,以适应新的教育改革要求,在日常教学、教研中用好国家中小学智慧教育平台和西藏教育珠峰旗云平台,助力西藏教育高质量发展。

小学低学段跨学科综合实践活动探索——以“Hello,永小蜂”为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,综合与实践领域重在解决实际问题,小学阶段的综合与实践以跨学科主题学习为主,以现实背景为依托,将知识内容融入主题活动中。在新课标的视野下,各学科之间的界限被打破,不同学科的内容相互渗透、融合,课程教学走向开放与综合。

谈主题探索型综合实践活动课的开展——“生活中的微生物”课题活动的指导

综合实践活动是《九年制义务教育课程计划(实验稿)》所规定的必修课程，是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理论：(1)坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力；(2)面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间；(3)注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。

新课标之“新”:从综合实践活动到跨学科主题学习

新课标的“新”主要体现在从综合实践活动转向跨学科主题学习。这是由于我国综合实践活动面临缺乏“教材、教师、课标”等实施条件和学校实施的积极性不高的困境。困境的实质是应试课程的工具理性,导致课程的价值理性被忽视、课程的理性取向失衡。跨学科主题学习试图平衡工具价值与内在价值,进而倒逼应试课程理性取向的全面统整。跨学科主题学习满足了课程实施的必要条件,但也存在对教师要求高、评价方法少且操作困难等问题。基于此,高等院校需重视跨学科人才的培养,教育部门应组织教师培训,并鼓励教师开发课程等,以促进课程体系的正向发展。

新课标背景下小学数学“综合与实践”主题活动设计分析

随着新课程改革的日益深入与素质教育的大规模推进,教育事业发展迅速,整体进入高水平阶段,如何锻炼小学生的数学知识运用能力成为当前小学数学“综合与实践”活动开展期间教师应思考的主要问题.基于此,本文从新课标出发,简单阐述了新课标的变化,然后以学科知识与社会的关系为核心探讨开展小学数学“综合与实践”主题活动的意义,最后围绕主题选取、确定目标、活动设计、指导评价等方面分析该主题活动的设计路径,以期为相关工作人员提供有效参考.

小学数学新课标“综合与实践”主题活动的设计与实施

小学数学新课标“综合与实践”主题活动是提高学生实践能力、培养学生核心素质的有效途径之一。要使小学生综合和实践能力得到有效的提升,就必须加强专题研究。目前,多数教师对小学综合实践课的主题学习都比较重视,但在具体的教学设计和执行上还存在一些问题。基于此,文章将对小学数学新课标“综合与实践”主题活动的设计与实施进行分析和探讨。

实施综合实践活动课程的探索与思考

一、课程实施历程我国中小学课程体系的发展,先是“学科课程”占绝对优势,随着素质教育的提出和深入推进,出现了“活动课程”。自2000年以来,为全面贯彻落实中共中央、国务院提出的“深化教育改革,全面推进素质教育”课改要求,综合实践活动课程应运而生。

综合实践活动课型在中职文学赏析课中的探索与反思——以“名人名著赏析之《三国演义》”为例

文学赏析综合实践活动课是广州市轻工业职业学校中职语文教学改革的大胆尝试。经过不断实践和探索,笔者从课型的内涵、形式、结构、教学效果等方面进行了总结和反思。综合实践活动中,教师应运用多种教学形式,激发学生阅读经典的兴趣。应以专业为切入点,多元化解读经典。从而提升学生的人文素养,培养合作参与、探究创新的精神,为学生职业生涯发展、终身学习和个性发展奠定坚实的基础。

综合实践活动课大主题课型教学初探

2017年11月,教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》,其中明确指出综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。经过教学初探,我们认为大主题课型特点包括:真问题驱动、小组合作、校本资源的结合三个方面。

综合实践活动课型研究的现状、反思与展望

综合实践活动课程形态复杂,变化多样。"课型"研究是我们认识和把握课程的重要载体和工具。在实践中,课型研究有利于提炼不同类型教学的基本规律,细化综合实践活动的研究与指导,提供共同对话和研讨的平台,为新手教师提供有效的支撑,促进课程常态化实施。但在初期,课型研究也给我们带来了机械化、程式化、学科化等负面的影响。随着实践的深入,通过不断的建构和批判,课型越来越灵活而多样化。在未来的发展中,课型研究的主要任务是建立基本课型及其规范;从流程到过程,不断提升学生研究品质;研究基于"方法"的教师有效指导技术;使得课型研究更好地服务于体系化、具体化、层级化目标的实现。

综合实践活动教学的课型建构

综合实践活动作为一门新增设的从小学三年级至高中阶段的必修课程,需要在教学实践中建构起属于自己的教学课型,为教师确立基本的教学规范。本文探索了综合实践活动教学课型的设计策略,对综合实践活动课型进行了分类,提出了综合实践活动教学实施过程中的系列课型,以推进综合实践活动课程教学走向科学化。

综合实践活动主题实施问题(二) 综合实践主题活动选题指导课教学策略

要“常态化”实施综合实践活动课程，势必涉及每一个主题在课内与课外有机结合时，如何有效利用国家课程计划中每周4课时的综合实践活动（地方、校本）课内指导时间的问题。为此，笔者提出了单一主题不同实施阶段的课内“常态化”指导的各种课型，这些课型在主题统领下构成了一个主题活动指导课链，即“选题指导课一方案设计课一实践活动课一中段指导课一信息整理和成果总结课一成果展示评价课”。同时，根据实践活动方式不同，实践活动课又包括设计制作课、网络探究课、社区实践课等。

任务型教学法在综合英语课堂上的实践与探索

任务型教学法是指在教学活动中,教师根据特定的教学项目设计各种“任务”,继而引导学生完成任务的一种教学方法。它体现了以学生为中心,把学习者的自主学习和合作学习有机结合的现代教学理念。本文介绍了任务型教学法的基本理念,从目前综合英语课堂教学的现状入手,结合教材例证了任务型教学法在综合英语教学实践中的应用,并总结了应用效果和存在的问题。

基于新课标的跨学科主题课程开发实践研究——以“节电助力双碳”主题活动为例

本文尝试从“节电助力双碳”这一有深远意义的情境入手,探讨跨学科主题实践活动的设计框架及实施路径,以期为小学数学跨学科主题学习课程开发提供参考。一、主题课程整体说明(一)设计意图。基于2022年版课标第二学段“综合与实践”活动的要求,在内容编排上,将“认识折线统计图”的相关知识学习融入主题活动中.

综合实践活动主题实施指导(四) 成果展示和评价指导课教学策略

一、成果展示和评价指导课的概念和意义 成果展示和评价指导课是指导教师组织学生围绕主题而开展的实践活动成果展示，并进行主题活动评价的活动课型。它是整个综合实践活动指导课链上的最后一个环节，但不等于整个主题活动的结束。成果展示和评价指导课对于综合实践活动主题目标的达成、

探索解决综合实践活动课程问题的新策略

随着新课程的实施,综合实践活动作为一种新的课程形态,正以其独特的魅力悄然走进课堂,并被越来越多的教育工作者和广大师生所接受。2002年,我市根据全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“综合实践活动及其师资建设”及子课题“综合实践活动课的实践探索”,

小学综合实践课主题活动设计应致力于“三确定”

小学综合实践课作为一种新的课程类型,既不同于以知识为中心的分科课程,也不同于分科化的实践课程.开设小学综合实践课的关键是主题活动的设计.笔者认为,小学综合实践课主题活动设计应致力于"三确定",即确定主题活动的活动目标、主题活动的活动内容、主题活动的学习方式及其实施策略.

任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践

本文阐述了任务型教学法的理论基础与优势,及其在打破综合英语目前面临的僵局的方面的作用。该教学法避免了注重语言形式的课堂,加强了学生语言交际能力的培养,提高了课堂活动的有效性和活跃性,并且在实践和摸索中,发现任务型教学法在综合英语课的应用能改善课堂活动的教学效果。

综合实践活动主题确定课的教学设计与策略

综合实践活动的课程内容之一研究性学习的实施基本形式是主题活动。主题是学生开展活动的题目，直接决定了学生活动的主要内容。主题确定课对于培养学生的问题意识，提高学生发现问题、提出问题的能力有着重要意义。那么，应该如何设计、开展综合实践活动主题确定课的教学呢？