英语叙事语篇标题启动条件对中国学生即时主题推理影响的研究

本研究考察叙事语篇标题启动条件对不同阅读能力的中国英语学习者即时主题推理加工的影响。研究按照2(阅读技能)×3(标题启动条件)因子设计,采用阅读时间法,以简短的叙事语篇为实验材料,以反应时为主要指标。结果表明:(1)叙事语篇标题启动条件存在显著主效用;(2)阅读技能不存在显著主效用;(3)语篇标题启动条件与阅读技能间的交互作用不显著。

英语叙事语篇因果连贯对中国学生实时主题推理影响的研究

本研究旨在考察语篇因果连贯对中国英语学习者叙事语篇实时主题推理加工过程的影响。实验对象为64名非英语专业一年级本科生。研究采用2(阅读技能)×4(启动条件)因子设计,使用阅读时间法,以简短的叙事语篇为实验材料,以反应时为主要指标。研究结果表明:叙事语篇中心目的和故事结果间的相互作用对处于大学阶段的高、低阅读技能中国英语学习者实时主题推理加工均有促进作用。本研究也发现了叙事语篇因果连贯对高、低技能读者的某些不同影响。当语篇既没有中心目的又不含故事结果时,高技能读者对目标主题句的反应明显快于低技能读者。

不同语言理解能力中学生的主题推理特点

该研究使用移动视窗技术考察了初二和高一年级中的高低语言理解能力学生的主题推理加工特点。结果发现:(1)所有学生在无时间限制情况下,都能顺利完成语篇主题相似度判断,较低语言理解能力学生在阅读过程中不能进行有效主题推理;(2)较低语言理解能力被试在主题推理加工上的困难可能是由认知加工系统实时加工能力较差造成。

工作记忆容量对中国学生主题推理影响的研究

采用阅读时间法,以工作记忆容量为被试间变量、故事和主题启动条件为被试内变量考察了英语专业本科生叙事主题推理的实时加工过程。结果表明:工作记忆容量存在显著主效用,高工作记忆被试能够产出即时主题推理,而低工作记忆被试则相对缺乏这种能力;启动条件存在显著主效用,但启动条件与工作记忆容量间没有明显的交互作用。

大、中学生叙事语篇阅读中主题推理能力与协调性整合

研究目的是对比大学生与初中生主题推理能力和协调性整合能力,以及确定协调性整合对主题推理能力是否存在影响。结果表明,大学高主题推理能力组出现了协调性整合,而低主题推理能力组没有出现,这说明协调性整合的确会对主题推理能力产生影响;初中被试无论主题推理能力如何,都没有出现协调性整合。

中国学生英语叙事语篇主题推理加工个体差异研究

本研究旨在考察二语读者叙事语篇主题推理实时认知加工过程的个体差异,重点关注不同阅读能力的中国英语学习者。研究采用阅读时间法,以叙事语篇为实验材料,以反应时为主要实验指标。研究结果表明:(1)阅读能力存在显著主效应,高阅读技能中国英语学习者能够产出实时主题推理,而低技能读者则相对缺乏这种能力;(2)故事启动条件和主题启动条件均存在显著主效应,但与阅读能力间交互作用均不显著。

《二语叙事语篇主题推理研究》简介

宁波大学外语学院范琳教授撰，中国社会科学出版社2009年8月出版。当前语篇阅读研究的热点之一是语篇理解中包括主题推理在内的各种推理加工过程的研究，这些推理对于读者建构完整连贯的语篇心理表征起着重要作用。作者的研究以第二语言学习者主题推理加工过程为切入点，选取大学阶段的中国英语学习者为研究对象，主要考察了两个读者变量、

中国学生英语叙事性语篇即时主题推理时间进程研究

本研究旨在考察中国英语学习者叙事性语篇即时主题推理加工的时间进程。研究采用2(阅读技能)×2(主题适当性)×3(SOA)因子设计,使用词汇判断法,以简短的叙事性语篇为实验材料,以反应时为主要指标。研究结果表明:(1)阅读技能与SOA启动条件均有显著主效用,但阅读技能与SOA启动条件间不存在显著交互作用;(2)主题适当性主效用显著,且主题适当性与阅读技能交互作用显著;(3)主题适当性与SOA间、阅读技能、主题适当性与SOA间均不存在显著交互作用。

西方关于语篇主题的心理语言学研究

语篇主题的建构是语篇理解的主要目的,它通过主题推理加工来实现。从心理语言学角度出发,分析主题和主题推理的性质,可以看出,主题推理存在自动加工和策略性加工两种方式;主题推理加工能力会随着年龄的增加不断发展完善,阅读能力较低个体的语篇理解困难是推理加工的缺陷造成的,这些进一步证明了推理加工对语篇理解的重要作用。

语篇连贯解读与构建中的推理过程

语篇连贯既是一种语言现象,又可以被看作是一种心理行为。看一个语篇是否连贯是离不开依据语篇的呈现方式进行的逻辑推理以及世界知识的记忆和调取等心理活动。连贯在很大程度上是来自于理解者在对语篇加工时所产生的推导过程。以回指推理以及主题推理为例,通过对语篇推理过程的论述具体说明了阅读者是怎样通过推理过程在自己的认知中做出语篇是否连贯的判断的,从而促进阅读者更好地理解语篇的连贯。