主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中实施效果分析

目的探讨主题案例预习带教模式在儿科护理实习教学中的实施效果。方法选择2013年3月至2014年12月期间护理专业324名实习生为研究对象,分为对照组和实验组,对照组采用常规带教方法,实验组增加主题案例预习教学方法。比较两组学生对带教教师工作满意度及成绩。结果两组学生对采用不同教学方法的教师自身素质评分差异无显著性,在护理教学活动、业务教学能力、教学态度方面,实验组较对照组评分高,差异有显著性;实验组学生的总成绩更高,两组比较差异有显著性。结论主题案例预习带教模式可以提高学生对教师工作满意度,同时可以提高学生的总成绩。

主题案例预习带教模式在儿科护理教学中实施效果

探究在儿科护理教学中应用主题案例预习带教模式所取得的成效。方法 选取了100名学生作为研究对象,时间范围从2022年10月至2023年7月。根据不同的带教方式将学生细分为观察组(采用主题案例预习带教模式)和对照组(采用常规带教方法),观察组有8名男性和42名女性学生,年龄在19至23岁之间,平均年龄为20.44±1.06岁;对照组有7名男性和43名女性学生,年龄在19至23岁之间,平均年龄为20.38±1.02岁。比较分析了两组学生在考核成绩、带教满意度、培训效果和管理质量评分等方面的差异情况。结果 观察组护理学生在实际操作考核和理论成绩方面明显高于对照组,这种差异在统计学上具有显著意义(P<0.05)。观察组的总带教满意度也明显高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,观察组在培训效果评价指标方面表现优于对照组,显示出主题案例预习带教模式能够更好地拓展学生思维、激发兴趣、培养应对问题、团队协作和提升综合技能的能力,这些差异在统计学上具有显著意义(P<0.05)。观察组在急救操作流程、服务态度、护理技巧和应急能力等方面也明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 将主题案例预习带教模式应用于儿科护理学生中可以明显提升学生对带教方式的满意度,并改善学生的培训效果评价指标。这种教学模式能够积极提升学生的理论和临床实际操作成绩以及管理质量评分。因此,主题案例预习带教模式适合在带教中分享和推广,为儿科护理教学提供有效的教学方法。

案例式PBL教学模式在护理实习生带教中的应用

探讨在护理实习生带教中,采用案例式PBL教学模式的作用。方法 将52名护理实习生,分两组,对照组:予以常规教学模式,观察组:予以案例式PBL教学模式,比较效果。结果 观察组各项对比指标,均优于对照组(P<0.05)。结论 在护理实习生带教中,采用案例式PBL教学模式,有助于提升护理实习生的考核成绩,同时对其自主学习能力,团队协作能力交流能力提升也具有显著作用,并且学生对带教工作满意度较高,值得进行推广。

案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值分析

目的探讨案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中的应用价值。方法采用前瞻性研究,选取2021年5月至2022年12月在本院烧伤整形科实习的60名护理学专业实习生作为研究对象,采用自由结组方式对学习小组进行随机分配,分为联合组与对照组,每组各30例。对照组采用传统带教模式,联合组采用案例教学模式联合问题式教学管理模式。比较两组学生实习结束时的带教效果(理论知识成绩、实践能力成绩),教学前、后学习动机水平、学业自我效能感水平、批判性思维能力水平。结果带教结束时联合组理论知识考试成绩、实践能力考试成绩均高于对照组(P<0.05)。带教结束时,两组实习生内生动机、外生动机以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生学习能力自我效能得分、学习行为自我效能得分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05);带教结束时,两组实习生批判性思维能力各维度评分以及总分均升高,且联合组高于对照组(P<0.05)。结论案例教学模式联合问题式教学管理在烧伤整形科临床护理带教中具有良好的应用价值,可有效提高学生理论知识水平、实践能力,改善学业自我效能感以及学习动机水平,同时优化批判性思维能力。

分析案例教学模式在消化内科临床护理带教中的应用

探析在消化内科临床护理带教中应用案例教学模式的效果。方法 研究收录本年度(2023.5-2023.12)40名护生资料,纳入研究,病例均分,每组各占20,参照组用常规消化内科带教法,观察组用案例教学法,教学前后用相关的考核表对学生日常表现、结业成果进行评价,比较组间教学效果。结果 观察组理论成绩+实际操作二者相加平均分高于参照组,护生学年总体成绩更加优异,P<0.05;调查带教老师、护生双方对彼此评价,观察组不论学生、教师评价有关分数均高于参照组,P<0.05;观察组消化内科护生综合能力评分更高,学习意识、策略合作精神等分数显著高于参照组,P<0.05;观察组护理带教效果更为显著,可拓宽学生知识面,发散思维、开阔眼界,重视学生专业技能和综合素质培养,总体带教效果评分高于参照组,P<0.05。结论 消化内科常规带教方式现已无法满足临床护理教学要求,实行新型案例教学模式势在必行,案例教学重视学生主动发现解决问题能力、自主学习能力的培养,旨在提升学生综合能力和素养,为临床输送大量优质人才。

消化内科带教中采取案例教学联合PBL教学模式的效果研究

探讨消化内科带教中采取案例教学联合PBL教学模式的应用效果。方法 选择2017年5月-2023年5月期间在我院进行实习、规培的医生120例,以常规教学和案例教学联合PBL教学的模式分组展开研究,前者归为对照组,后者归为观察组,每组各60例,比较两组实习生、规培生的理论知识以及实际操作评分、教学前后的职业态度、学习能力、团队协作能力比较,以及两组实习生、规培生对教学模式的满意度情况。结果 观察组实习生、规培生的教学效果良好,其理论知识以及实际操作评分情况均显著优于对照组(P<0.05);进行教学前,两组实习生、规培生之间的职业态度、学习能力以及团队协作能力之间无显著性差异(P>0.05),而经过教学后,观察组的实习生、规培生的相关能力均显著优于对照组(P<0.05),并且该组实习生、规培生对教学模式的满意度显著优于对照组(P<0.05)。结论 消化内科带教中采取案例教学联合PBL教学模式能够明显提升实习生、规培生的理论知识和实际操作水平,并且能够有效提升实习生、规培生的职业态度、学习能力以及团队协作能力,该教学模式具有极高的应用价值,值得进一步推广使用。

中西医结合心内科主题预习案例带教的效果

目的 分析中西医结合心内科带教过程中应用主题预习案例的效果。方法 选入样本80例,均为心内科护理实习生(以下简称“护生”),选入样本时间为2020年1月—2021年9月,将样本经双盲法均分为实验组与参照组,每组40例,一般资料对比后分别予以主题预习案例带教、常规带教,总结护生的综合能力(基础操作、理论考核、专科操作、健康教育)、带教质量评分(急救护理、护理态度、手术配合、操作手法)。结果 实验组在综合能力与带教质量评分方面相比于参照组更高,且指标之间差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在中西医结合心内科带教中应用主题预习案例带教方法的有效性显著,可提升护生的带教效果,值得推广。

团队合作结合案例教学法的带教模式在护理教学中的应用

目的探讨基于团队合作与案例教学法相结合的带教模式在护理教学中的应用效果。方法选取2018年6月—2021年7月期间在南通市第三人民医院实习的护理实习生共计180名,按照随机数字表法分两组,各90名,对照组予以传统的带教模式,观察组予以团队合作与案例教学法相结合的带教模式。于实习期满前1 d进行考核,进行批判性思维能力(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)量表评估,并对本次教学方法进行评价。结果观察组各项考核评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组CTDI-CV量表中分析能力、批判思维的自信心、求知欲评分明显低于对照组,寻找真理、开放思维、系统化能力、认知成熟度评分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对本次带教模式评价结果总满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于团队合作与案例教学法相结合的带教模式用于护理教学中,不仅能够提高实习生理论知识、专业技能掌握程度及批判性思维能力,还能提高其对教学评价的满意度。

眼科护理带教应用CBL与PBL相结合教学模式效果观察

评定在眼科护理带教中应用以案例为基础教学法(CBL)与以问题为导向的教学法(PBL)相结合教学模式的效果。方法 2022.04-2023.04为研究时间,纳入52名眼科护理实习生。分组按照奇偶分组法,试验组、参照组各为26人。参照组:选择传统教学模式。试验组:采取CBL与PBL相结合教学模式。分析各组教学结果。结果 (1)试验组案例分析水平、综合能力评分比参照组更高,P<0.05。(2)试验组成绩评分比参照组高,试验组教学效果比参照组更优异,P<0.05。结论 在眼科护理带教过程中选择CBL与PBL相结合教学模式的效果较好,有助于提高学生的综合能力、案例分析水平,还可提升教学效果。

教学模式在骨科临床带教中的应用

探讨 PBL结合 CBL在骨科临床指导中的作用。方法 研究择取本院骨科临床实习医学生50名为目标,实习时间为2023年1月-2024年2月,随机电脑系统分组下,对照组25名接受常规教学,研究组25名则接受PBL联合CBL教学,对不同组别教学效果进行对比分析。结果 研究组综合考核成绩高于对照组(P<0.05);研究组自我导向学习能力评分,高于对照组(P<0.05)。结论 在骨科实习医生中,采用 PBL结合 CBL的方法,能够使医学学员的整体考试得分得到明显的改善,同时也增强了他们的自学能力,在实际中具有很大的实用价值。

预习主题案例教学在儿科临床护理带教中的应用效果

目的观察预习主题案例教学法在儿科临床护理带教中的应用效果。方法选取76护生,按照时间先后顺序,将其分为观察组和对照组。对照组患者采取常规儿科临床护理带教方法,观察组进行预习主题案例教学。对比两组护生的综合能力、实习工作满意度以及带教工作满意度等指标。结果观察组的综合能力评分为(95.37±2.54)分,实习工作满意度评分为(96.28±3.11)分,带教工作满意度评分为(97.32±2.09)分;对照组综合能力评分为(86.78±4.52)分,实习工作满意度评分(87.82±4.12)分,带教工作满意度评分为(88.98±5.83)分;组间数据对比,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在儿科临床护理带教中应用预习主题案例教学法,能够提高教学效果。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用

目的探究在口腔科临床实习带教中采用案例式问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2022年3月—2023年3月费县探沂中心医院口腔科的62名临床实习生,根据双盲法分为两组,每组31名。对照组采用传统教学模式,观察组采用案例式PBL教学模式,对比两组实习生的带教效果。结果观察组理论知识、临床技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对于带教方式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组综合能力评分(自学能力、文献查阅能力、思辨能力、沟通能力)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔科的临床实习带教中,采用案例式PBL教学模式对于提高实习生的理论与临床技能具有突出效果,值得推广。

案例导学式模式在妇科临床带教中的应用效果观察

分析、观察妇科临床带教中采取案例导学式模式的效果及实践价值。方法 选择淮安市第一人民医院妇科实习生展开研究,纳入时间为2020年1月~2023年1月,总计60名,采取随机数字法进行组别的划分,主要分为对照组、观察组,各纳入30名,予传统带教者归入至对照组,予案例导学式者归入至观察组,比较指标,如出科成绩、带教满意度等。结果 (1)出科成绩:观察组较之对照组而言,理论、实践操作成绩及病例分析鞥获得更高的成绩(P<0.05);(2)教学认可度:观察组较之对照组而言,思维能力、人际交往/团队协作能力获得更高的水平(P<0.05);(3)带教满意度:观察组较之对照组而言,提高学习兴趣、自主学习能力及分析问题能力等方面获得更高的水平(P<0.05);(4)学习积极性:观察组较之对照组而言,学习驱动力、深入学习、扎实学习等获得更高的评分(P<0.05)。结论 妇科临床带教中采取案例导学式模式可获得较好的效果,利于实习生学习积极主动性及临床综合能力的提升,同时对教学目标及效果的实现具促进作用,值得借鉴。

案例式PBL教学模式在口腔住院医师规范化培训带教中的效果

目的探究案例式问题式学习教学模式(下文简称:PBL教学模式)在口腔住院医师规范化培训带教中的效果。方法选择我院2016年1月—2018年1月加入到口腔科的20名住院医师作为研究对象,基于抽签法分成对照组与实验组,对照组住院医师接受常规培训,实验组住院医师接受案例式PBL教学,对比两组教学培训后教学评价情况与受训有效性情况,验证案例式PBL教学模式的实际效果。结果统计结果显示,在教学评价中,对两组住院医师的临床思维与诊疗能力、学习主观能动性、独立思考与分析能力、表达能力、组织能力、理论知识掌握情况、自我认知准确性进行了评价,实验组评价结果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组受训总有效率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例式PBL教学模式具有有效调动住院医师培训积极性、主观性,有效提升住院医师培训效果与质量的作用。

基于雨课堂的案例教学模式在老年病科护生带教中的应用研究

目的开展基于雨课堂的案例教学模式在老年病科护生带教中的应用研究,提升教学水平,提高人才培养质量。方法选择2019年7月—2020年7月在本院老年病科实习的200名护生作为研究对象,随机数表法分为观察组和对照组两组,每组各100人。对照组采用传统带教模式,观察组采用基于雨课堂的案例教学模式。比较两组护生出科理论考核成绩、出科操作及专科技能考核成绩、学习动机测评、临床能力自我评价表、评判性思维能力测量、护理人文关怀能力。结果出科前观察组护生理论考核成绩、操作及专科技能考核成绩、学习动机测评、临床能力自我评价表、评判性思维能力测量、护理人文关怀能力均高于对照组(P<0.05)。结论基于雨课堂的案例教学模式可提升教学水平,提高护生培养质量。

标准化案例导学式教学模式在肿瘤科临床带教中的应用研究

目的:探究标准化案例导学式教学模式在肿瘤科临床带教中的应用效果。方法:选取在蚌埠医学院第一附属医院肿瘤科实习的60名临床医学系本科生为研究对象,随机分成两组,一组给予平常普通的带教(对照组),一组给予标准化案例导学式模式进行带教(试验组),观察两组学生的理论考试成绩、临床技能考试成绩及对本次教学的看法。结果:进行带教前,两组学生的水平差不多,带教后,试验组学生的理论考试成绩及临床技能考试成绩均优于对照组学生,P<0.05,且试验组学生对此次的新型教学模式比较看好。结论:标准化案例导学式教学模式应用于临床肿瘤科的带教中,可提高学生的临床技能以及综合能力,弥补普通临床带教的不足,提高学习效率,临床可借鉴使用。

案例导学式教学模式应用于重症医学科临床带教对教学效果的影响

目的探讨案例导学式教学模式应用于重症医学科临床带教对教学效果的影响。方法回顾性分析2013-12-2015-07间在江门市中心医院重症医学科实习的100例实习生档案资料,按照实习教学期间不同教学模式分为两组,44例采用传统教学模式的学员设为对照组,其余56例采用案例导学式教学模式学员设为研究组,对比两组教学效果及患者满意度。结果研究组结业时的理论成绩、病例分析成绩及实践成绩评分均显著高于对照组,且对教学方法的认可度显著高于对照组(P<0.01,P<0.05);另外,对照组患者(家属)满意度80.00%明显低于研究组94.55%(P<0.05)。结论案例导学式教学模式应用于重症医学科临床带教中教学效果明显,且可提高患者满意度,具临床实际使用价值。

案例导学式教学模式在重症医学科临床带教中的应用效果观察

目的案例导学式教学模式在重症医学科临床带教中的应用效果。方法选取2015年2月—2016年11月期间在该院实习的80名实习生,随机分为两组,每组40名。对照组采用传统教育模式,观察组采用案例导学式教学模式。比较两组结业成绩、实习生对教学方法的认可度以及患者的满意度。结果对照组实践成绩、病例分析成绩和理论成绩均明显低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组实习生对教学方法认可度明显低于观察组,差异有统计学意义(P<0.05);对照组患者满意度(77.50%)明显低于观察组(95.00%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论案例导学式教学模式在重症医学科临床带教中的应用效果确切,能显著提高实习生综合能力,从而更好的应用于临床中,提高患者的满意度。

基于反馈机制的案例导入式竞赛活动在临床护理本科生带教中的应用效果

目的探讨基于反馈机制的案例导入式竞赛活动的教学模式在临床护理本科生带教中的应用效果。方法选取2018年12月—2019年12月来皖南医学院第一附属医院实习的117名护理本科护生作为研究对象,按照组间基本特征具有可比性的原则分为对照组59名与观察组58名。对照组使用传统的护理实习带教模式,观察组在对照组的基础上采用基于反馈机制的案例导入式竞赛培训活动护理带教模式。比较两组护生的理论成绩、基础操作成绩、专科操作成绩及护生的实习质量自评结果。结果带教结束后,两组护生的理论成绩比较差异无统计学意义(P>0.05);观察组护生的基础操作成绩、专科操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且护生实习质量自评(护理综合知识、临床实践技能维度、临床护理思维、沟通管理能力、教育科研能力、职业精神)评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于反馈机制的案例导入式竞赛培训能够提高护生的操作技能,进而提升其护理综合能力及临床实践能力,有利于改善教学效果。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的效果

目的研究案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用效果。方法将60名口腔科临床实习生分为两组,分别采用常规带教模式(对照组30名)及案例式PBL教学模式(观察组30名),对比两组实习生带教效果差异。结果观察组实习生理论考核成绩、实践考核成绩、总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论案例式PBL教学模式能有效提升口腔科临床实习生的带教效果,学生理论知识及实践能力均显著提高。