基于儿童视角的幼儿园主题环境创设策略

幼儿园主题环境创设工作是幼儿教育中的重中之重,其充分开发了环境独有的教育功能,要求教师围绕主题为幼儿创设不同的学习内容,促使幼儿与环境展开互动,在互动中获取有益于身心发展的学习经验。主题环境创设即围绕学习主题,对幼儿园多个环境展开设计工作,通过具有趣味性和探究性的学习活动点燃幼儿的学习热情,充分挖掘环境对幼儿成长的隐性教育功能,为幼儿打造更优质的学习氛围,完成教育工作目标。

在研讨中解决主题环境创设的“真”问题

环境是潜在的老师。适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要。教师要为幼儿创设积极的、富有支持性的环境,让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中获得有益的经验。主题环境不仅能给人以视觉上的享受,也应与一定的教育目标和内容相关联,有效地促进幼儿的发展,发挥环境的教育作用。那么,在幼儿园主题活动中,教师要如何在有效的时间内创设和创新环境,促进幼儿身心和谐发展呢?我们根据幼儿园教师的现有经验,从方法、创设、内容等方面开展了本次主题环境创设教研。

探究式主题环境创设方案的设计要素分析

幼儿园探究式主题环境创设是幼儿教育中十分关键的一环,对于促进幼儿多维度成长发展、推动教育活动的顺利开展都会起到至关重要的影响,明确幼儿园探究式主题环境创设路径是十分必要的,本篇文章也将目光集中于此,分析如何在幼儿园探究式主题环境创设的过程当中贯彻幼儿本位思想对探究式主题环境创设策略突出有效优化和调整,希望通过本篇文章的探讨和分析可以为幼儿园教师提供更多的参考与借鉴,对幼儿园主题创设路径做出有效优化和调整。

幼儿园大班主题环境创设的实践与思考

环境是重要的教育资源,幼教工作者应通过环境的创设和利用有效促进幼儿全面发展。文章从幼儿园大班主题环境创设存在的问题出发,以幼儿为主体,对主题环境创设的路径进行思考与分析,旨在通过和谐、自由、宽泛的环境达到教育目的,促进幼儿的身心全面发展。

培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力

环境是儿童最好的启蒙老师,幼儿园主题环境创设是根据幼儿教学活动主题而进行的环境创设。培养学前教育专业学生主题环境创设的能力,越来越受到重视。

在课程游戏化背景下中班幼儿主动参与主题环境创设的策略分析

随着幼儿园课程游戏化的实施,不仅让教师们学习到了新的理论知识,也解放了传统的教育思想和模式。本文基于幼儿园课程游戏化的背景,分析了主题环境创设现存的问题,提出了让幼儿参与环境创设的可实践性策略。

如何培养学前教育专业学生幼儿园主题环境创设的能力

为了进一步提高学前教育专业学生的教学能力,促进学前教育专业学生未来的幼儿教育事业发展,文章就学前教育专业学生幼儿园主题环境创设能力的培养进行了简要分析,即加强学生对幼儿园主题环境创设的重视,加强学生关于幼儿园主题环境创设的实践训练,加强学前教育专业学生对幼儿的关注,加强对幼儿园主题环境创设能力的具体指导。

尚美理念下的主题环境创设与课程资源整合

尚美育人,和谐发展的教育思想,对孩子的全面健康成长有着非常显著的指导意义。环境聚焦着文化,文化引领着实践,在环境尚美与课程资源整合实践中,教师应以环境"尚美"为载体,深入挖掘课程资源,引导幼儿向"美"的方向健康成长。

基于幼儿学习与发展的班级主题环境创设

教育环境创设是幼儿教师必备的一项专业能力。目前,许多教师在班级主题环境创设方面还存在忽略空间的充分利用、忽视幼儿的主体参与、讲求装饰的视觉效果、欠缺动态的发展轨迹、缺乏对家长必要的指导等问题。为此,教师在创设班级主题环境时应基于幼儿的学习与发展,充分利用室内外活动空间,创设可引发幼儿自主交流、讨论、操作、探索和游戏的互动性立体主题环境;满足幼儿自主参与的需要,引导幼儿亲历规划、收集、制作、表征、布置等主题环境创设的全过程;追随幼儿的兴趣和关键经验,动态调整和同步呈现主题活动推进脉络及幼儿学习与发展轨迹,使幼儿真正成为环境的主人。

我区旗县幼儿园主题环境创设调查研究

幼儿是否能积极主动地参与到日常的学习中，除了与幼儿教师的教育能力水平相关之外，同时还与幼儿园的主题环境之间有着密切的关联。本文将对我区旗县幼儿园主题环境创设的现状进行调查研究，并在此基础上针对幼儿园主题环境的创设提出建议。

基于幼儿发展的戏剧主题环境创设

戏剧作为一种综合性和集体性的艺术,已经逐渐得到学前教育界的关注。张金梅提出:"戏剧作为促进幼儿发展的手段,在幼儿的认知、社会性和情感等各个心理发展维度都能发挥其特有的价值,具有全方位的、多层次的、立体的教育价值。"目前,很多幼儿园开展了戏剧主题活动,一些教师将目光聚焦在戏剧主题活动的本身,却较少关注戏剧主题环境的创设以及创设过程中的幼儿参与情况。

浅议以儿童为本的幼儿园主题环境创设

一百多年前,杜威提出了“教育的各种措施都应该围绕着儿童旋转”的教育理念。一百多年后,每一个幼教人都对“以儿童为本”这句话耳熟能详。可是,现在的幼儿园真的做到以儿童为本了吗?

基于“分享调控”视角的幼儿园班级主题环境创设

在班级主题环境创设中,教师对过程的高度调控,会导致幼儿主体性被遮蔽、环境的“幼儿感”缺失。文章基于高宽课程的“分享调控”视角,建议教师调整认识,突出幼儿主体性,与幼儿分享主题环境创设过程。教师鼓励幼儿在主题环境中积极展示“自我”元素的过程,既是幼儿主体地位不断显现的过程,也是教师不断减少调控、更多与幼儿分享的过程。

班级主题环境创设的十年变迁

党的十八大以来,我国学前教育事业取得跨越式发展。幼儿园之间的差距日益缩小,办园条件显著改善,办园质量和教师的专业素养大幅提高,人民群众的获得感和满意度也不断提升。一滴水折射一个时代,学前教育蓬勃发展的十年,也是每一所幼儿园、每一个幼教人奋力拼搏向前的十年。本期,我们聚焦一所幼儿园班级主题环境创设的十年变迁,由此看见我国幼儿园环境创设理念与实践的发展与变化。

从我县幼儿园班级主题环境创设评比中看幼儿园环境创设的误区

众所周知, 在幼幼儿园教学中, 幼儿生活环境是会说话的墙, 也是幼儿每天生活的重要场所, 对于幼儿的身心健康发展、社会化发展以及个性发展有着十分重要的影响。因此, 在幼儿园教学中, 我们教师要注重对幼儿园环境的创设, 科学合理布置幼儿园教学环境。在新课标背景下, 我国《幼儿园教育指导纲要》中指出:“在教学过程中, 环境是重要的教育资源, 教师应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的身心健康发展。”所以, 我们要进步提高我县幼儿园教师的环境创设能力, 充分发挥环境育人的作用, 为幼儿创设适宜的教育环境, 提高学前教育保教质量, 我县于去年开展了全县幼儿园优秀班级主题环境创设评比活动。

幼儿园主题环境创设的探究与思考

何谓幼儿园环境?我国著名儿童教育家陈鹤琴先生提出:幼儿园环境是"幼儿所接触的,能给他以刺激的一切物质"。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"幼儿园主题环境是指教师根据特定的主题所创设的与主题内容相关联的环境,其目的在于利用主题环境"说话",使幼儿能够与主题环境进行有效的"对话",从而获取新的知识技能,促进个性化发展。

反思与重构:儿童文化视角下主题环境创设的研究

儿童文化视角下的主题环境创设不仅关注儿童的需求和兴趣,还为儿童提供了一个多维度的学习和娱乐体验空间,有助于促进幼儿的认知、情感和社交发展。本文在儿童文化视角下,重点探讨主题环境创设的意义,以供参考。

山区幼儿园美术特色课程下的主题环境创设

培养幼儿发现美、欣赏美、创造美的能力,需要在主题环境创设中展现出来。当前部分农村幼儿园主题环境创设的教育功能不能有效地体现出来,没有过多基于幼儿的视角看待主题环境的创设,幼儿的发展也没有得到足够的重视。本文主要分析了当前山区幼儿园美术特色课程下的主题环境创设的现状以及有效应对策略。

激发兴趣 营造氛围——谈有效创设主题环境

环境是儿童最自然的启蒙老师,可以潜在而自然地影响儿童的身心成长。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：＂环境是重要的教育资源,学校应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。＂因此,设置一面幼儿喜欢并能促进幼儿主动发展的主题墙面在教育活动中是至关重要的。

浅谈创设主题环境的有效策略——以主题活动“上小学啦”为例

在幼儿园进行主题创设的过程中,孩子们能够通过这个机会进行互相交流,能够很好地促进幼儿之间友谊的发展。幼儿教师在进行主题环境创设时,要进行一定的分析与调查,从而了解孩子们的实际状况,根据这点创设符合幼儿的主题环境。主题环境的创设对于儿童的情绪发展以及学习兴趣的培养等都有着很大的帮助作用。在幼儿园集体活动中,环境对于幼儿来说是一门隐形课程,良好的环境创设能够潜移默化地对幼儿产生积极的影响。文章主要针对学前教育中以幼儿兴趣为出发点如何创设主题环境进行了分析与探讨。