幼儿园“1+1+N”主题生活课程适性教育探索

在适性教育“两尊重、两重视、三原则”的指引下,秉承生活中融合育人的核心理念,构建“1+1+N”主题生活课程体系。该体系包括面向全体儿童的共通课程、针对特定儿童的差异化课程,以及为特殊需求儿童量身定制的个别化课程,形成了阶梯式的教学结构。通过实施主题三阶审议与重组目标,确保课程内容既适应全体幼儿,又能满足能力发展较弱的幼儿需求。在活动中,我们采取差异定制和活动延展的方式,进行针对性训练和深度推进。此外,还设计了回合式正向循环评价,旨在促进普通幼儿及能力较弱幼儿在身体发展、探究意愿、自理意识和劳动合作四个维度上的全面发展。通过对全体幼儿进行持续的观察评估和诊断,建立主题下幼儿多视角动态印记手账,实现了每位幼儿发展变化的精准记录与分析。

主题生活建构:小学习作教学的应然路向

当下的小学习作教学必须站在儿童的立场,关注儿童真实的生活样态,科学合理去弥补、丰富和延展他们富有童真且充满生命意义的生活“田园”,注重强化聚焦学段的主题性习作目标,精心策划和建构学段序列化、项目式的主题习作生活,让他们在真切有意的实践体验中完成充满儿童意义世界的主题生活建构。有了指向习作丰富真切的主题生活浸润,再加上单元教材双线主题要素的迁移学习,真正做到二者的有效衔接,可使主题生活建构成为小学习作有效教学的一种应然路向。

指向主题生活习作的综合性学习研究

主题生活习作契合了语文学习综合性的特点,遵循儿童的生活现实对提升习作教学的有效性具有重要意义。主题生活习作充分体现儿童立场,通过主题生活确立与构建、习作路径分解与导引、习作过程探究与指导、多元评价实施与提炼,真正实现学生自主、自能习作,从而达到习作教学减负增效的目的。

打造接地气的主题生活“流动课堂”

流动课堂,顾名思义是有别于传统相对固定的,在学习内容和学习时间具有较大灵活性的一种学习模式。本文将结合某供电局的实际情况,结合安全生产工作安排和试验工种特点,试验研究所党总支部打破了以往在固定时间统一集中在大院进行党组织生活的常规方式,开辟了党组织生活"流动课堂",按照"三精准"原则,有效地把党组织生活前移到安全生产工作现场。

中职学前教育专业主题生活化美术教学内容和形式的研究

教师根据教学需要,将中职学前教育专业美术课程统整为若干主题,积极开展生活化教学,通过对"一主八化"教学内容、"三步六法"教学形式的研究,可使美术教学更具就业针对性,更能凸显人文情怀,更符合信息化背景下教师的教学研究内容和学生的学习方式。

幼儿园健康生活主题活动课程实施和评价策略

幼儿园阶段是儿童身心发展的关键期,健康生活教育尤为重要,不仅关乎幼儿的身体健康,更涉及情感、社交以及认知能力的全面发展。鉴于此,以幼儿园健康生活主题活动课程实施和评价为主题展开研究,介绍健康生活主题活动课程的基本情况,结合实践案例提出具体的实施策略与评价方法,包括合理设计一日生活、积极采用游戏教学、着力开展家园合作,以及优化评价目标、完善评价方法、把控评价时机等。以期通过有效的幼儿园教育活动和评价制度促进幼儿健康习惯的形成。

草原生活主题油画创作中蒙古马形象的表现形式研究

内蒙古自治区地处北方,草原文化、蒙古马精神等为当地艺术家提供了丰富的创作素材。经过一代代艺术工作者的努力,具有鲜明地域特色的草原生活主题油画创作取得了不凡的成就,涌现出一大批优秀的艺术家和作品,以表现蒙古马为主的作品是其中重要的组成部分。该文通过解读当代语境下具有代表性的几位艺术家的油画作品,研究蒙古马在草原生活主题油画作品中的艺术表现形式,阐释艺术家如何借助蒙古马的形象和不同的艺术语言,诉说个体与草原的关系、文明与发展的历程。

近代以来西方民族国家合理性论证的范式流变——一个政治生活主题变迁所决定的过程

近代以来西方民族国家的形成与成长过程 ,是一个不断寻求合理性意识形态的过程 ,因而也是国家合理性论证的范式演变过程。从革命时期的伦理合理性论证 ,经制宪时期的功利合理性论证到管理时期的技术合理性论证 ,乃是一个资产阶级民族国家政治生活主题的变迁对国家合理性论证范式实行选择性干预的过程。把握住这一过程的生活实质 ,是观察和理解当代西方政治学、政治哲学现象的一个重要视角 ,是阐释国家合理性论证何以矢志于操作超越“具体”的抽象普遍性话语的一把钥匙。

正确处理人民内部矛盾何时成为我国政治生活的主题

关于正确处理人民内部矛盾何时成为我国政治生活主题的问题,理论界的传统观点是,起始于剥削阶级作为完整阶级被消灭、社会主要矛盾发生变化,中国进入社会主义社会的1957年。针对这种观点,我曾在《毛泽东思想研究》1985年第3期撰文,以新中国建立后的头三年完成民主革命遗留任务后,人民大众同残余形态的地主。

智障学校低年级生活化主题教学探析

生活化主题教学是智障教育新课程改革的重要视角,它不仅是实现智障学生培养目标的导向,而且对其发展有不可忽视的促进作用.本文就智障学校低年级开展生活化主题教学的重要性、依据及实施措施进行了探析.

生活主题:课程价值的本色回归——兼谈我的教学主张

一、走出认识误区 随着课程改革的不断推进,源于生活、寓于生活、为生活服务的生活化教学理念得以凸显。但是,从当下思想政治课贯彻落实课程改革理念的现实情况来看,还存在不少问题,甚至陷入一些误区。剖析这些误区,有助于我们明晰思想政治课教学的方向,彰显思想政治课的课程价值。

陀思妥耶夫斯基作品中的生活主题

在陀思妥耶夫斯基的作品中 ,生活及其意义问题是基本的、贯穿始终的主题。独特的阅历、复杂的精神人格、对人的人格和人性的深切体悟 。

提高中学生参与经济生活的选择能力——从《经济生活》的生活主题教学谈起

当今社会,人们对经济生活的参与度不断提高,提高中学生参与经济生活的选择能力显得尤为迫切。通过体验式和开放式教学,以及发挥教材单元综合探究的独特功能,使《经济生活》的教学体现生活化主题,不断提高学生参与经济生活的选择能力。

综合实践活动生活化主题开发初探

生活即教育,真实的生活中蕴含着重要而丰富的教育资源,综合实践活动课程选择“生活化主题”,对学生当下和未来的生活,对学生的学习有重要意义。选择“生活化主题”有四个依据:基于兴趣,引导兴趣;基于能力,超越能力;基于建议,自由讨论;基于经验,面向未来。综合实践活动生活化主题开发有三种方法:多学科重组型,寻找学科间共同生活元素;生活问题解决型,模拟演练真实生活情境;自由创想型,创设学生恣意张扬天地。

对新形势下国家政治生活主题的探讨

作者在来稿《对新形势下国家政治生活主题的初探》中认为,毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等著作中提出了充分发扬社会主义民主,正确处理人民内部矛盾,调动一切积极因素,抓好国家政治生活主题的方针,并且根据人民内部各种不同的矛盾,提出了许多正确处理人民内部矛盾的具体政策和方法。如处理人民内部在政治思想领域中的矛盾,要采用“团结一批评一团结”的方法;处理人民内部在经济上的矛盾,必须采取“统筹兼顾,适当安排”的原则,从生产问题和分配问题上去解决;处理人民群众同政府机关的矛盾,主要采用民主集中制的方法;

立足生活主题的教学设计

立足生活主题的教学设计是指在深刻解析教材内容的基础上,以教材中的生活主题内容为教学单元,通过主题概念的厘清、主题困惑的解决和主题实践活动的开展实现解决核心问题和构建核心观念的教学方案设计。其一般可经历主题概念辨析、核心知识解析、主题话题探讨、经典试题例析和主题寄语等五个基本教学流程。

问渠哪得清如许，为有活水源头来——“生活主题教学”是思想政治课活化课堂教学的新策略

课堂教学生活化是目前新课程改革的方向，如何使思想政治课课堂教学实现“三贴近”原则，提高教学质量？我校进行的《思想政治课“以生活为主题课堂教学策略研究”》课题研究，正紧紧围绕这一问题展开。本文从生活主题的特征、生活主题教学的操作过程、生活主题教学的意义等方面比较浅显而又有见地地作出了分析和说明，以期通过本文能够对思想政治课课堂教学策略的实效性研究和实践提供有益帮助。

特教学校生活化主题教学的实践与思考

针对中重度智障学生社会适应能力低的问题,我们以2007年颁布的《培智学校义务教育课程设置实验方案》为依托,在2014年尝试开展了生活化主题式教学,力求从学生的生活需求为出发点,提高学生的社会适应能力。

幼儿园生活主题课程探究

幼儿园生活主题课程应与生活实际相结合,使其自然而然地成为幼儿生活经历的一部分,这有利于促进幼儿的全面发展。文章结合丰富多彩的实践活动,对幼儿生活主题课程进行探究,以提升生活主题课程的教学效果。

“正确处理人民内部矛盾成为国家政治生活的主题”原因探析

在《在庆祝中华人民共和国成立三十周年大会上的讲话》和《关于建国以来党的若干历史问题的决议》里都明确地提出了"正确处理人民内部矛盾是国家政治生活的主题"这样的判断。实际上,在毛泽东的《关于正确处理人民内部矛盾的问题》及其他手稿里均未提过这点。从"总题目"到"政治生活的主题",在文字表达上的细小差别中实际却蕴含了理论和实践上的巨大差别,反应了十一届三中全会后党在理论和实践上的重大变化。本文将就"正确处理人民内部矛盾"从"总题目"到"政治生活的主题"变化的原因做出一个初步的探析,并简要叙述这种变化给中国政治生活带来的影响。