关于语文教材“主题组元”的理解与反思

主题组元是当前语文教材单元编排的新取向,与综合课程的主题综合、学科设计的主题导向有重要的联系。它建立在混合取向的课程论基础上,顺应国家基础教育课程改革需要,体现了语文的新理解与新思考。语文教材主题组元的形式既是新课程改革的产物,同时也体现了人们对语文的新理解,顺应了语文教材能力创造性和自主选择性的要求,体现了培养热爱祖国语言的感情、培养全面发展的公民的价值追求。尽管在实践中它还存在诸多值得反思的问题,但与其他组元方式比,更符合语文教育的发展趋势,更能显示语文学科“立人”的价值。

“主题组元”式语文教材的价值与弊端

"主题组元"式语文教材可淡化文本,推进语文教育改革;可引领话题,激发学生学习的内驱力;可转变课堂,从封闭走向开放;它近生活,符合学生的认知规律;它一题多解,可让学生感受祖国语言的多样性。但"主题组元"式语文教材忽视工具性,影响学生学习能力迁移;文体编排错乱,不利于教师教和学生学;文白混编,不利于学生对传统文化知识的系统学习;主题带有随意性,缺乏系统性与连贯性。

在学习寓言故事中发展思维品质——三年级下册第二单元“寓言故事”单元整体教学设计

一、单元教材内容分析三年级下册第二单元是以"寓言故事"为主题组元,是继三年级上册"童话世界"单元之后,第二次以文体组元,编排了四则寓言故事:《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》。本单元四则寓言故事有中国古代寓言、当代寓言;形式有故事,还有诗歌。故事内容丰富多样,颇有深意。而涉及到的语文要素是"读寓言故事,明白其中的道理"。

苏教版初中语文教材单元设计解析

苏教版初中语文教材采取的是主题组元形式的训练设计,其使单元内编排的内容都统一于一个主题之下,并且具有综合性、灵活性与开放性的特点。苏教版组元设计整体上以"主题合成"单元为主,"专题"单元与"名著推荐与阅读"单元相互交叉衔接,不仅极大提高了学生的语文综合能力,还有利于提升学生自主、合作、探究的学习能力。

苍茫大地上的青春叩问——以“青春”视角解读《沁园春·长沙》

统编高中语文教材尽力克服偏于内容的主题组元和偏于形式的能力组元之弊,以形实兼顾、人文融合的整体策略建构起文本与生命相互见证、相互成全的"双线结构",以调和"人文泛化"和"工具龟缩"的矛盾。文学与人生的精神同构关系,决定了青春与诗歌不可分。《沁园春·长沙》是统编高中语文教材必修上册第一单元的第一篇.

适切的教学方法促进教学目标的达成——《守株待兔》教学片段的思考

一、课例设计理念《守株待兔》是统编教科书三年级下册第二单元的第一篇课文,它以文言文的形式向我们介绍了一个广为流传的古代寓言故事。本组课文是以"寓言故事"为人文主题组元,选编了古今中外四篇寓言故事,本单元的语文要素是"读寓言故事,明白其中的道理"。这是在一、二年级学习寓言故事的基础上,专门编排的寓言单元。

问题与对策:关于语文教科书编写的思考

要编写确定性程度较高的教材,须改变"主题组元"方式,变"主题组元"为"训练系统"。同时要确定选文的类型,并在"训练系统"下选择文章,根据单元目标来确定选文的训练点。此外,还要设计好练习题。以此进一步提高教科书质量,提升教科书品质。

“硬汉不太硬”:谱系溯源与文本还原视域下的《老人与海》

统编高中语文教材选择性必修上册第三单元以“外国作家作品研习”学习任务群进行主题组元,旨在落实《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设置的“初步理解和借鉴不同民族、不同区域、不同国家的优秀文化,吸收人类文化的精华”的课程目标。单元学习任务群设计的逻辑起点,应该是基于“主题组元”,运用“文本细读”去领略、还原西方文化的渊数。然而,如果这些经典作品的文本解读出现偏差,或者囿于成见,不仅会影响对西方文化精华的理解与借鉴,在某种程度上还会对单元学习任务群的设计产生延宕。