主题统领 序列进阶——以“认识四边形”的系列课为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出:“图形的认识主要就是对图形的抽象,学生经历从实际物体抽象出几何图形的过程,认识图形的特征;积累观察和思考的经验,逐步建立空间观念。”不同的图形有不同的特征,但图形之间有着内在的联系。以平面图形中的四边形为例,它们之间有着紧密的联系:如果两组对边中,只有一组对边平行,那么这个四边形就是梯形;如果两组对边都平行,那么这个四边形就是平行四边形;如果两组对边平行,且四个角也相等,那么这个四边形就是长方形;如果两组对边平行,四个角、四条边都分别相等,那么这个四边形就是正方形。

主题统领下“链式”研训的区域探索

主题统领下的“链式”研训是指在明确目标的基础上,以区域内学科教师的切实需求和重难点突破为切入口,围绕特定主题整体规划学年研训活动,使学年研训活动环环相扣,具有“链式”特征。杭州市西湖区初中英语教研团队积极开展主题统领下的“链式”研训实践探索,以发挥教研工作对初中英语教学提质增效的支撑作用。在具体实施中,主题统领下的“链式”研训分为“分析研训需求,设定具体目标”“发布研训任务,引导教师自主融入”“展示研训成果,开展能效评估”“复盘研训过程,突破重难点”等环节。它有助于区域内的教师形成参与研训的持续内驱力,获得持续发展和优质均衡发展。

主题统领:“研训导一体化”研修的助推器

教学是一种实践性智慧。在核心研究主题统领下,开展“研训导一体化”研修,能让教师在真实的问题情境中,融培训、教研、科研为一体,经历一个综合的、系统的研修过程,利于教师生成教学实践智慧,促进教师专业成长。

“主题统领”深化区域教研

当前常态教研活动主要存在“松”“散”“乱”等问题,结合区域常态教研的实际情况,有效的教研活动要聚焦主题。主题教研活动以“有主题、有讲座、有课例、有议课、有提炼、有检测”为主线,着力主题确立、方案策划、讲座准备、课例打磨、理论引领、课例展示、评课建构、课堂评价、考试检测以及成果物化的路径研究,探索主题统领、深化教研活动的有效策略,提升教师教研活动的有效性。

让语文在主题统领下教学

语文课程变革需要贴近学生的生活,从仅关注'听、说、读、写'的语文技能转向关注学科核心素养;从知识传授转向学生的生活学习、实践体验、验证探究:从单一的教教材转向'创造性地使用教材,积极开发、合理利用课程资源'。课堂教学是课程实施的重要一环,教材是课程实施的重要资源之一。在语文学习中,主题是对课程内容的聚焦与提炼,是连接教材、社会、儿童的'共振点'。笔者认为,我们应让语文在主题统领下教学。

主题统领下综合实践活动课程与校本课程的有机整合

分析当前综合实践活动课程与校本课程的现状,主题统领下的有机整合是这两门课程开发和实施的一条有效路径。它凸显了内容系统化、过程聚焦性、效应双赢性的特征。主题统领下的综合实践活动课程与校本课程有机整合的路径选择包括:从主题内涵的演绎到两门课程的整合实施,从分散化的综合实践活动到主题统领的课程整合,从综合实践活动课程实施切入到校本课程的优化,从校本课程开发切入到综合实践活动课程的优化。

主题统领二次开发实现课程思政、思辨能力与语言能力三位一体培养新目标

课程思政作为落实立德树人根本任务的路径,要转化为课程教学的自觉意识和自觉行动,并长期有效地坚持下去,必须充分有机地融入到课程教学全过程。基于我们的实践与探索,文章阐述了基于主题统领下二次开发的必要性,详论了主题统领与二次开发的基本原则与实现方式。认为主题统领下的二次开发是实现课程思政、思辨能力与语言能力培养三位一体切实可行的实施路径。三位一体能推进课程思政突破难点、走向广度、实现深度,回归课程教学本体。

主题统领 深化教研——以重庆市开州区小学数学“主题教研”为例

教研活动的扎实开展是教师专业成长的有效平台。针对常态教研活动中存在主题不够聚焦、理论缺乏引领、案例不够典型、参与不太积极等问题,可以从前期的精心策划、充分准备,中期的精心实施、精彩展示,后期的后续跟进、深化运用等三个方面着力,提升主题教研活动的有效性。

以主题统领助推历史课堂转型

统编初中历史教科书按照“点”“线”结合的方式编排,这里提到的“点”为生动又具体的重大历史事实,“线”则是社会发展演变的基本规律。在教学实践中,教师应立足于“点”与“线”之间的关联,通过某一个主题将零散的知识“联”起来。“双减”的背后一定程度上是教育的返璞归真,让教育回归学校,以“学”为中心,以“引导”为主,以“内化生成”为导向,这无疑指明了历史课堂转型的迫切性与重要性。本文立足于统编初中历史教科书的编写特征,从定主旨、理关系、建体系三方面提出相应的设计策略,用主题统领推动历史课堂从“灌输记忆”转向为“倾听构建”。

主题式生活化作文教学实践与研究

作文教学，应该大力提倡主题式生活化作文，以主题统领读写活动，以此杜绝学生随意的、自由的、没有目标的阅读或作文；以真实生活为依据，让学生学会写真话、表真情、写真文；以拓展延伸再次激活学生新的读写欲望，引发新的联想和探索兴趣，以此建构一种开放的、多元的、厚重的读写新时空。

基于“两轮续写”理论的高中英语整书多轮续写策略——以《失落的世界》为阅读文本

读后续写的内容要创造,语言要模仿,创造与模仿要紧密结合。基于“两轮续写”理论的高中英语整书多轮续写可以从“整体设计教、学、评一体的多轮读后续写”“文学要素助力文章脉络把握”“主题统领助力谋篇布局”“即时跟进嵌入式评价”四个方面展开。

谈基于课本、课标、学情的教学再设计——《第一次世界大战》课例分析

教学再设计《第一次世界大战》，首先对课本知识进行梳理与整合，形成有机的三大板块，以鲜明的主题统领之。充分挖掘课本资源，有效达成三维目标。

教师专业发展共同体建设策略研究

教师专业发展共同体是学校引导作为学习者的教师以自愿为前提,以分享、合作为核心,以促进学生学习的愿景为纽带,实现相互交流和共同学习的一种组织形式。建设教师专业发展共同体已经成为当下中小学校推动教师专业发展的重要途径,具有重要的实践价值。学校可通过多种路径吸引教师参与、多种方式搭建合作平台、聚焦个体强化成长质态、突破局限促进经验分享和主题统领提升育人素养等途径打造和建设教师专业发展共同体。

“三渠道”打造读写一体化新时空

小学语文教学应该提倡读写一体化，通过“主题统领、自主多元和整合延伸”，打造摇曳生姿的语文实践新时空。语文教师应该引领孩子们在这样的新时空中尽情“采蜜”，自由抒怀，纵情延伸，极大地丰富孩子们的言语生命和精神生命，让更多的孩子“郁郁乎文哉”，让更多孩子在读写的百花园中“千树万树梨花开”。

创新作文,源自于班班通媒体的有效介入

农村初中作文,应该在主题统领中创新、在多元评改中创新、在拓展延伸中创新。而这一切,离不开多媒体技术和班班通媒体的普及。语文教师应该借助现代化的信息技术,让学生在习作的大花园中习得语言技能、获得写作灵感,得到情感体验,享受审美乐趣,提高写作水平。

专业发展视域下教师学习共同体建设的路径研究

当前,教师职后专业能力发展以听课、培训为主。在此背景下,建设教师学习共同体作为教师专业发展的新途径,具有重要的实践价值。专业发展视域下,建设教师学习共同体已经成为当下学校以及教师专业能力发展的重要途径,利用互动、分享、研讨和交流等方式,推动教师朝着更专业的方向不断发展。其建设路径包括四点:多维形式,开辟全新实施路径;立体层级,推动合作式研讨平台;聚焦个体,强化自我成长质态;跨界统整,扩展经验分享的维度。

大单元教学的三个维度--以王君老师执教的《超级演说家》为例

王君老师执教的《超级演说家》融合“青春语文的意义疗法”,对作为发展语文学科核心素养重要途径的大单元教学进行了实践探索,很好地体现了大单元教学的三个维度——提炼大主题确立课程目标,整合大资源构建课程体系,设置大情境开展教学活动,大而有深度,大而有梯度,大而有温度,极具启发性和指导性。

让主题成为研修的“助推器”

目前,小学语文教学中普遍存在研修主题统领性不强、研修活动与《义务教育语文课程标准(2022年版)》关联不密切、研修效能低下等问题。为了改变过去零散、随意且局限于课堂讨论的研修方式,我们应将研修聚焦于系列主题,以此打破深层次教研的壁垒,这对实现语文教研转型至关重要。

围绕语文要素,构建全局语境中的单元主题读写教学

以"人文主题+语文要素"双线主题统领语文教材内容体系,以语文要素贯穿学生语文能力的发展过程,是统编本小学语文教材的编排特点之一。我们可以将语文要素看作一个单元阅读和习作的学习重点、目标或学习的核心任务,以此为抓手,基于学生已有的经验、新的学习需求,站在教材双线主题融合的全局语境视域下,构建单元主题读写活动。

大单元视域下“多篇组合课”教学设想

一、"多篇组合课"在单元中的定位多篇组合课与单元是部分与整体、平面与立体、分与总的关系。它既从属于单元大主题和单元任务,又有独立结构,是主题统领下的选文组合。这种编排使单元在内容立意上呈现出结构化特征,为大单元、大任务、大情境的设计提供了教材依据。