基于学科统整的主题综合性学习研究

基于学科统整的小学主题综合性学习梳理不同学科的交叉内容,厘清整合切入点;从中提炼学习主题,制定整合课程目标;由此展开协同教学,激活不同学科教师资源;并创新学习评价,强调以过程性和表现性评价,激励学生个性成长,实现国家德育课程的校本化实施。

专题学习网站环境下的综合性主题学习

综合性主题学习，是当前世界基础教育课程改革的基本发展趋势。文章结合国家“十五”重点规划课题“教育信息化理论和实践模式”中的子课题“‘宋城古韵’——赣州地域课程专题学习网站的建设与应用研究”的项目研究，探讨了网络教学环境下综合性学习的途径，以及对信息资源整理、加工、重组再现的网络教学；通过信息网络与学科课程的整合，拓展学生学习的空间和能力。最后针对赣州地域条件下综合性主题学习的实例进行了探讨。

高中历史综合性学习主题设计及其教学策略

综合性学习主题是指将分散在不同教材单元或学习专题中的具有共同属性、相互关联的教学内容进行横向或纵向整合,形成一个新的、完整的学习主题或探究议题。积极开展基于综合性学习主题的教学活动,有利于促进学生核心素养的形成与发展,也有利于引导学生进行深度学习。

浅谈小学语文综合性学习主题的确定

语文综合性学习是贯穿小学教材始终的一条独立的线，是语文课程改革的一大亮点。但是在面对综合性学习的时候，很多教师对如何确定综合性学习主题、怎样开展综合性学习很迷茫。其实，只要我们善于发现，善于动脑，精心安排，巧妙布置，小学语文综合性学习就不愁找不到主题。

高中历史“综合性学习主题”的确立与实施路径新探——以“‘开眼看世界’的中国人”的设计为例

高中历史综合性学习主题课一般多见于高三阶段的复习,它将分散在不同模块、不同单元、不同课时中的相关教学内容进行横向或纵向整合,形成新的学习主题或探究议题。在实际操作过程中,综合性学习主题的确立和实施可采用长时段、多任务、师生交互、动态生成的实践路径,以利于学生深度学习的开展和核心素养的涵育。

基于史料研习和课程关联的综合性学习主题设计初探--以“卢沟八百年”为例

学生素养的提升,必须是多种因素综合作用的结果。初中与高中的通贯,必修与选修的衔接,历史与其他课程的融合,这几个方面赋予了教师更多的课程开发自主权和更大的设计空间。教师可以根据教学的实际情况,运用多种教学方式重新对教学内容进行整合,通过对部分史料的研习和开放性、探究性问题的设置,来培养学生历史学科思维能力和核心素养。

一块石头的全科之旅——例谈“字成万象”大主题课程群的创生与运作

教育的本质应该是回到事物的本源,带给孩子丰富的生活体验。"字成万象"主题课程群从一个个汉字出发(以"石"字为例),探究汉字的演变脉络,构筑立体动态的汉字文化,多学科协作,在项目学习中合作探究,激发学生的探知欲望。