基于问题的小学主题综合课程的实践——以一年级“走进校园”主题综合课程的实践为例

主题综合课程以生活为主线,问题为核心,由近及远、由个人到社会,统整语文综合学习、品德与社会、艺术综合、体育游戏、自然等学科领域构建大综合课程。从问题结构、活动序列、活动实施方面实践研究主题综合课程,课程采用以基于标准的过程性评价与学业评价和以基于主题周与主题节的表现性评价。

中小学校主题综合课程开发案例研究——以烟台经济技术开发区实验中学“家国”情怀课程为例

2016年9月教育部发布中国学生发展核心素养指标体系,我们基于研究和理解,本着培养学生面向未来、适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力为目标,在课程开发、整合过程中,对核心素养指标既全部覆盖,又不简单重叠;既关注到核心素养点的横向衔接,又兼顾纵向贯通,开发了基于核心素养六大指标的主题综合课程。

节气文化导向下的小学低年级主题式综合活动课程开发与实施

近年来,主题式综合活动课程的研究已经成为教育工作者的一大热点,而二十四节气是中国古代劳动人民智慧的结晶,蕴藏着自然、人文和社会的属性。通过对“二十四节气”主题式综合活动课程的探索,使得学校文化不断充实,家校资源逐步拓宽;教师观念不断转变,专业得到发展;学生成为科学探究者、劳动体验者、文化传播者。

“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计

本文以目标、内容、实施、评价等为要素,开展了“五育融合”视域下的小学主题式综合活动课程年段统整设计,研究创新路径,形成了具有区域特色的小学主题式综合活动课程年段统整设计模式。

普通高中综合主题特色校本课程的构建与实践——以“绿水青山”和“小剧大成”课程为例

特色校本课程是普通高中多样化特色发展的重要载体,以首都师范大学附属密云中学科学综合主题“绿水青山”课程和人文综合主题“小剧大成”课程为例,分析普通高中综合主题特色校本课程构建的思路与策略。从学校实践经验看,普通高中特色校本课程在构建思路上,应明确地位和作用,基于实际问题彰显育人价值;在内容组织上,可兼顾纵向层级、横向主题进行设计;在实施策略上,可通过构建生活场域、聚焦问题解决、反哺课堂教学等策略来落实和推进。

试论小学低年级主题式综合活动课程的价值取向

当前试点的小学低年级主题式综合活动课程,充分遵循儿童立场,促进儿童健康成长,彰显出面向儿童生活世界、以主题统整各类活动、设计支持性学习环境、注重儿童自主学习与建构、凸显真实性评价等价值取向。

构建以“科学”为主线的幼儿园综合主题课程

幼儿园综合主题课程是在对我国沿袭了几十年的传统分科课程的批评与质疑基础上产生的新课程模式,但这种新的课程模式在当前的幼儿教育实践中却面临着诸多问题。因此,如何在理论与实践上完善这一课程模式已成为我国学前教育理论界亟待解决的课题。科学教育作为五大领域的统帅与灵魂,它与各领域的联系是最为密切、最为直接的。构建以"科学"为主线的幼儿园综合主题课程不仅是必要的,而且是可行的。

综合主题课程背景下幼儿园区域游戏内容和材料的创新设计

幼儿园区域游戏作为一种幼儿自由学习、自主探究、主动发现、自我完善的活动形式，和综合主题课程密切融合在一起．起到互为补充的作用。本文对综合主题课程背景下幼儿园区域游戏内容和材料的创新进行了探究。

小学低年级主题式综合活动课程的现存问题与实践策略

过去的两年中,众多上海小学对“小学低年级主题式综合活动”课程进行了解读与校本理解,并展开了持续的实践研究,积累了丰富的经验,也发现了一些问题。在对课程目标进行阐释和重组的基础上,我们对此活动课程展开了系统设计与实践开发,并在真实实践活动与应用中完善与调整,逐渐形成了适合小学低年级阶段的主题式综合活动课程的目标理解和可实施与评价的实践路径,起到了促进幼小衔接,引发学生身心发展和认知转变,为未来学习奠定基础的作用。

从纲要走向实践:小学低年级主题式综合活动课程的校本化设计

小学低年级主题式综合活动课程从理想、文本的指导纲要走向课程实践,关键在于校本化的课程设计。学校应在背景分析中精准发现课程实施的基础与瓶颈,在校本化表达中诠释和落实课程目标,从有价值的问题出发确立课程主题,聚焦主题设计系列综合活动,并伴随课程实施过程进行指导、评价与调控。

跨学科综合性主题课程的建构

跨学科建构综合性主题课程,要找准课程整合点,夯实课程建构基础;确定活动主题,做好课程建构准备;设定活动方案,明确课程建构方向;采用多种实施活动的策略,推动课程建构发展;多元评价活动成果,完善课程建构体系。

创设田园主题综合活动课程 丰富学生的成长体验

学校在实施田园主题综合活动中,经过反复思考和坚持实践,发现和筛选适合的主题,从学生喜闻乐见且教师比较擅长的角度出发,确立主题活动子项目,聚焦执行过程中的策略研究,并配以适合小学生年龄特点的“卡币”评价手段,进而为学生的成长提供丰富的体验。

幼儿园综合性主题教育课程模式的尝试

幼儿园综合性主题教育课程模式的尝试兰生花在教育改革浪潮中，我园从实际出发，吸取了各种课程模式的长处，大胆提出了以常识为主线的综合性教育课程模式。其目的就是试图探索出一条适合我省教学实际的新路子，在树立正确的教育观、儿童观、服务观，克服传统教育模式的弊...

《万物有灵》综合主题课程的设计与实施

为提高学生的综合素质,教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求增设综合实践活动课程.综合主题课程的设计与实施是当代课程改革的共同走向与应然诉求,旨在培养学生良好的综合性学习素养,为学生终身发展奠基.近些年,经过笔者的思考与实践,尝试基于校园生态环境资源,将生命学科与其他学科的实践环节进行整合,开展促进学生认知能力、实践能力与探究能力提升的综合主题课程的设计与开发.

学校建筑:成为课程·服务课程

基于当前教育教学变革,对学校建筑及空间规划进行思考与实践。学校建筑通过其彰显的文化意蕴,可以使学生获得丰富的体验;通过空间的合理规划布局,可以使学生获得人际交往的经验;通过提供游戏空间,可以使学生获得天性的释放。学校建筑要从"为黑板、屏幕而建"转变到"为课程学习而建",如让教室变身"学习室",图书馆成为"课程学习资源中心"等。

探秘光影世界 享受实践乐趣——以“玩转皮影戏”主题式活动为例

本文以小学低年级主题式综合活动课程“光影游戏”中的“玩转皮影戏”活动为例,通过编、制、排、演四个活动环节,探讨如何在小学低年级主题式综合活动课程中创设生活情境,关联学生生活,激发学生的创意表达,实现学生经验的交流和迁移。

多重残疾儿童综合性主题课程研究

本文研究的课程是专为多重残疾学生而设计的综合性主题课程。经过在上海市盲童学校的多重残疾儿童教育项目中近 3年的实验研究 ,证实该课程的确能适应各个年龄阶段残疾程度各异的多重残疾学生的教育要求。本文着重对该课程的涵义、特点、课程目标、实施原则及评价等作了阐述。