核心素养导向的主题群式语文作业探析

新课程标准明确了语文课程的目标,即培养语文学科核心素养。作为课堂教学的补充与延伸,语文作业的设计也要指向核心素养。主题群式作业包含“关联、情境、思维”等关键要素,具有素养内核,可通过“启动自我、迁移运用、综合实践、学科融合、开放自能”等设计策略实现作业的素养化,促进素养的落地。

社会网络中基于信任链的主题群组发现算法

针对社会网络中用户群组准确发现难题,提出了一种基于信任链的用户主题群组发现方法。该方法包括3个部分:主题空间发现、群组核心用户发现和主题群组发现。首先,给出了社会网络主题群组的相关形式化定义;然后,通过主题相关度计算发现主题空间,并给出主题空间上用户兴趣度计算方法;其次,提出原子、串联和并联信任链计算模型,并给出主题空间上的信任链计算方法;最后,分别给出主题空间发现算法、核心用户发现算法和主题群组发现算法。实验结果表明,提出的用户群组发现算法相比基于兴趣度的群组发现算法和边紧密度群组发现算法,平均准确率提升4.1%和11.3%,能够有效提升用户群组组织的准确度,在社会网络用户分类识别方面具有较好的应用价值。

“Времена года”的联想主题群

词汇语义群“временагода”(一年四季)的组成成分зима,весна,лето,осень在各自的联想成分和范畴方面有所不同,但是作为同一词汇语义群具有相似的语义结构,都体现了时间特征、性质时间特征、性质指物特征。除此,在基本特征范畴内派生其它特征,如社会状况、人的生命时期、颜色等。联想成分语义结构的类同性产生联想成分群内部结构的相近性。

基于核心素养的小学综合实践活动课程主题群建设研究

对于学生核心素养的启蒙和培养的适宜时间就是从小学开始,因为小学生已经形成了自己的社会认知,明白了许多道理,在学习中收获了很多知识,这些知识可以帮助指导他们的实践过程。对于小学生核心素养的培育也是顺应新课程改革的政策所进行的,因而在小学教学中就需要专门开设一些实践活动课程帮助学生锻炼他们的实践能力。因此,本文将重点论述小学教育过程中核心素养的内涵和重要性;在教学中进行实践课程主题群建设的措施;核心素养教育实践课程对于学生的积极影响;在教学中不但提高学生的学习能力,也要重视他们的实践能力。

实施指向学生思考力发展的“人与社会”主题群

思考力是＂人与社会＂主题群写作的核心能力,实施时要立足社会生活之需,让学生在类主题的阅读中自主建构该类文章写作的一般范式,发展关键性的写作能力。其教学要遵循如下展开逻辑：要建立作文与社会万象的关联点,找准学生写作思考力的生长点,设计直指思考力发展的写作活动,实施巩固思考力形成的系列训练。

漫溯生活:指向观察力发展的“人与自然”主题群

观察力是＂人与自然＂主题群写作的核心能力,实施时要立足自然之本,让学生在类主题的阅读中自主建构该类文章写作的一般范式,发展关键性的写作能力。其教学要遵循如下展开逻辑：要建立作文与自然的关联点,找准学生写作观察力的生长点,设计直指观察力发展的写作活动,实施巩固观察力形成的系列训练。

基于学生言语发展需要的“写作主题群”建设

摸清学生言语发展的真实需要,厘清小学阶段的写作课程目标,结构化、序列化地分解写作目标,从＂人与自我＂＂人与自然＂＂人与社会＂三个向度重组课程内容,加强单元主题阅读与写作内容之间的关联耦合性。适度开发关键能力统摄下的变式练习课程,助推写作能力的螺旋发展。这是指向学生言语发展需要的一条行之有效的实践路径。

新课标背景下小学语文“主题任务群”阅读教学研究

小学语文“主题任务群”是阅读课的基本内容形式与呈现方式,教师围绕不同的阅读主题设计任务群,能提高阅读教学的系统性,增强学生的阅读理解能力。文章从主题设计、群文阅读、阅读任务、读写结合四个角度入手,提出有关任务群设计和阅读教学的建议,研究“主题任务群”的教学价值,为学生打造高质量的阅读平台,进一步提高他们的阅读水平。

学习任务群背景下群诗主题阅读教学的三重建构

在学习任务群背景下,教师应以主题引领下的学习任务构建教学板块,以富有生活气息的情境创设群诗的教学场域,让学生“在适合的时候,读适合的诗;在有趣的时候,有趣地读诗”。教师需要从主题意义、实践任务、评价成果三个维度出发重构课堂,找到适宜的教学策略,促进学生核心素养的发展。

小学语文中段“跨学科学习”任务群主题建构模式探索

随着教育改革的持续推进,教学手段和教学模式获得了相应的创新和优化,目的在于解决传统教学模式只注重知识传授和应试能力培养造成的教学问题,并更加关注学生实践能力、创新思维等方面的发展。在这一背景下,跨学科学习和任务群主题建构模式逐渐受到重视,已逐渐应用到各阶段各学科教学中,且呈现的实际育人效果理想。在小学教育阶段中,语文教学的实施也需要顺应教育改革,采取跨学科学习和任务群主题建构模式展开教学,进而提升小学语文教学水平,培养学生综合素质。基于此,本文将就小学语文中段“跨学科学习任务群”主题建构模式进行深入探析。

初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与实践思考

主题意义探究是实现语言与思维、知识与能力等融合发展的重要途径。但在教学实践中,教材部分单元的主题阅读语篇内容缺乏探究性,语篇材料也不丰富,不利于主题意义的深入探究。因此,教师要突破教材局限,在教材外开发主题阅读语篇材料,开展单元主题阅读语篇群教学。结合教学实例,从教材语篇的分析、单元主题阅读语篇群的建立、语篇群教学、课外拓展阅读四个方面阐述在初中英语教学中开展单元主题阅读语篇群的教学实践与思考,旨在实现主题意义的深度探究,发展学生的核心素养。

民办高校思想政治理论课主题教学群模式构建与实践研究

在信息和互联网技术快速发展的时代,高校在教学理念、教学内容、教学方式及教学实践等方面均发生了巨大的改革。其中,民办高校在大学生思想政治理论课教学模式重构上也在积极地进行探索,以群理念引领教学,以整合性发展为教学改革方向,以团队集群共进和教学资源共享为支撑,构建“教学内容的主题式整合、教学模式的集群式建构、实践教学资源的渐进式建设、教学团队的共进式发展”的主题教学群模式。这为激发出思想政治教育的强大感召力,实现立德树人这一根本任务提供主要抓手。

国际文本挖掘研究主题群识别与演化趋势分析

旨在梳理国际文本挖掘研究的知识体系,通过识别研究主题群及基于时序分析的研究热点演化趋势分析来从宏观上把握学科领域的发展脉络。以SCI和SSCI数据库中2000~2015年的2 447篇文本挖掘相关主题的研究文献为样本,利用SATI软件生成关键词共现矩阵并采用VOSviewer聚类技术创建相似矩阵和二维地图,识别出国际文本挖掘研究的六大主题群并进行各主题群的演化趋势分析。研究结果表明,国际文本挖掘研究主题呈现多元化、交叉学科的特点,在信息检索、生物医学和经济管理领域应用广泛。算法和技术上信息抽取、自然语言处理及机器学习等占较大比重。此外,文本挖掘研究正逐步细化,意见挖掘、情感分析等研究较受重视。

探寻意象 传承文化——六年级下册“古诗词诵读”主题式意象任务群设计与实施

笔者提出通过“主题式意象任务群学习”实施古诗词教学,促进学生对中华民族优秀传统文化的理解、认同与传承。具体以六年级下册“古诗词诵读”为范例,以“意象探究”为入口,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、策略、资源等要素设计学习任务群,提高学习效益,使文化自信这一核心素养的培养得到落实。

小学主题任务群学习初探——以电视剧《跨过鸭绿江》观后学习为例

主题任务群学习即围绕某一主题进行多个任务的学习。笔者在假期向全班学生布置了电视剧《跨过鸭绿江》观后学习的主题群任务。本文在新学期收到学生的任务反馈,以及已经开始新学期的后续学习后,对这次主题任务群学习的设计进行了阐述,包括主题的确定和任务群的设计两个方面,又从学习成果和有待完善处对这次主题任务群学习进行了反思。

基于共同主题群的用户影响力评估研究

社交网络,如Twitter,Facebook,逐渐成为人们交流信息的主要平台.挖掘社交网络中有影响力的用户也成为一个新的研究热点.本文利用一种普遍存在于社交网络中的结构,本文称为共同主题群(common-topic group),提取出某个特定主题的用户及其相关信息.然后将获取数据抽象成三层网络结构:联系层(relation-layer),发帖层(post-layer)和回复层(comment-layer).基于三层结构,本文提出PostRank算法分别计算三层得分,最后综合得出用户最终影响力得分.实验表明,本文的算法可以根据具体应用调整参数,并且综合了In-degree算法和原始PageRank算法所考虑的因素.

我国主题旅游集群的成长及其空间特征研究

主题旅游集群的形成发展,主要是受追求规模经济、游客差异性偏好和要素集聚积极推动的影响。研究分析我国主题旅游集群的成长、扩张及其空间效应,有助于主题旅游集群区决策部门加强系统规划,通过追求技术和表现形式的创新进步,通过政策环境的改善、空间结构的优化布局以及产业链延伸,从而打造极具竞争力的国际化主题旅游集群。

主题旅游流的空间集聚及主题旅游集群发展研究

沿海地区的主题旅游区通过众多主题旅游项目的相继开发建设,促进了相关旅游要素和旅游流的集中。同时需求市场的积极推动与旅游要素的集中优势,又进一步推动了旅游流的拓展集聚与主题旅游集群的发育成长。研究分析华侨城等典型主题旅游区的旅游流集聚特征、拓展模式以及主题旅游集群成长的集聚效应,有助于决策机构部门进一步改善环境政策与布局规划,通过促进产业链延伸与竞争力提升来打造国际化主题旅游集群。

学校主题课程群的构建与实践探析

清华大学附属小学主题教学针对“内容碎片化、人文工具割裂、教学方式单一”等问题,历经近30年的坚韧实践与持续研究,静悄悄地发生着从量变到质变,从一课带多课的“群”雏形到语文四个样态的“群”组合,进而到跨越学科边界的“群”整合,形成主题统领下的整合性的、序列性的、整体性的课程群这一新型的课程形态,进而实现育人要素的聚合效应。

五育融合视野下学校课程群的构建

提高学校课程育人质量必须关注课程群的构建。五育融合的理念要求学校课程群的构建必须整体设计、有序关联且适切开放。五育融合视野下学校课程群可以分为学科课程群和主题课程群。学校要立足校本,明确课程群构建的阶段性目标;上下结合,构建课程群的体系框架;整合开发,充实课程群的具体内容;两层评价,促进课程群的迭代升级;赋能教师,以团队合作提升教师课程群建设的能力。