基于认知同化学习理论的主题联结课程模式构建——以中国矿业大学(北京)“能源开发与利用”课程为例

针对在以采矿工程为特色专业的高校中,非采矿工程专业本科生学习"能源开发与利用"(通识教育必修课)过程中存在的课程认知度不足、参与度不高、反映专业化程度过深等问题,基于认知同化学习理论的有意义学习内容,探索性地构建了该课程的主题联结课程模式,以此促进课程教学改革、转变学生学习认知、形成自觉性学习氛围,从而实现知识技能的吸收与内化。

主题联结:探索单元整体教学的新样态——观曹丽秋老师的研究与实践

主题联结是撬动小学语文单元整体教学的重要支点。曹丽秋老师的研究与实践探索了单元整体教学的新样态:以学习者中心,坚持素养导向的学科教学立场;探索教学内容的结构化呈现,引领教学走向深入;创设基于真实情境的项目化活动,彰显综合性学习的特征;突破对教学空间的传统认知,构建更开放的教学时空。

主题联结:撬动单元整体教学的支点

主题联结具有主动性、结构化、系统性等特征,是撬动单元整体教学的重要支点。可以通过在“依托教材单元”“单元主题提炼”“单元主题联结”“学习方式匹配”四个因子之间建立联结,实现单元整体教学的设计。单元整体教学可借助研制单元目标、组块学习内容、创设整体情境、学程贯通实施、突出自我反思的操作范式,进行整体性实施。

弗吉尼亚·伍尔夫的内在矛盾及其小说的“联结”主题

弗吉尼亚·伍尔夫的主要作品均表现出对现代社会人际关系危机的关注和忧虑,表达了作家对实现人与人"联结"的向往。作为传统的叛逆者,伍尔夫在生活和艺术两方面均存在不可调和的内心矛盾:一面反对传统维多利亚社会的庸俗、虚伪,一面又被其深深吸引;一面坚持采用私人化的叙事手法,一面却无力解决这一手法与超越个人的"联结"主题的矛盾。为化解这些内心矛盾,伍尔夫塑造了"女主人"和"女艺术家"这两组形象,两者生活方式迥异,但对"联结"的追求却并无不同,而后者对前者从误解到理解的过程,亦部分反映了作家自己的心路历程。

弗吉尼亚·伍尔夫的内在矛盾及其小说的“联结”主题

弗吉尼亚·伍尔夫的主要作品均表现出对现代社会入际关系危机的关注和忧虑，表达了作家对实现人与人“联结”的向往。作为传统的叛逆者，伍尔夫在生活和艺术两方面均存在不可调和的内心矛盾：一面反对传统维多利亚社会的庸俗、虚伪，一面又被深深吸引；一面坚持采用私人化的叙事手法，一面却无力解决这一手法与超越个人的“联结”主题的矛盾。为化解这些内心矛盾，伍尔夫塑造了“女主人”和“女艺术家”这两组形象，两者生活方式迥异，但对“联结”的追求却并无不同，而后者对前者从误解到理解的过程也部分反映了作家自己的心路历程。