自主探究学习模式在小学信息科技教学中的应用策略研究

自主探究学习模式强调学生的学习是主动参与的过程。自主探究学习模式在小学信息科技教学中的应用,能够促使教师遵循学生主体性、环境开放性、实践探究性原则,有助于落实学生主体地位、培养学生合作意识、提高学生综合能力。文章通过简析自主探究学习模式,分析自主探究学习模式在小学信息科技教学中的应用意义,提出自主探究学习模式在小学信息科技教学中的应用原则与策略,以提高小学信息科技教学质效,培养学生自主探究意识。

“互联网+”背景下的双语课堂教学现状及发展方向研究——评《“互联网+”时代英语自主学习与课堂教学的整合模式探究》

如今,“互联网+”已经深入影响教育行业,为教育行业带来了新的内容和指明了发展方向,教师可以利用互联网技术,拓宽教学空间,延长教学时间。由李晓朋著、电子科技大学出版社出版的《“互联网+”时代英语自主学习与课堂教学的整合模式探究》一书,系统讲述了“互联网+”对英语教学的影响,分析了英语教学情况现状,探究了提高英语教学质量的策略。《“互联网+”时代英语自主学习与课堂教学的整合模式探究》一书共九章内容。

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

核心素养下建构高中历史大单元主题教学模式探究

大单元主题教学是当前高中历史学科重点探究的教学模式。高中历史课堂中大单元主题教学模式的建构是围绕特定的主题建构起系统化的知识体系,弥补传统教学中片段式、零碎化的不足,帮助学生加强不同历史知识之间的联系,便于全面深入地探究学习。新课标背景下培养学生的核心素养是高中历史学科的主要教学目标,高中历史教师在建构大单元主题教学模式的过程中应以核心素养为焦点,科学探究如何利用大单元主题教学更好地提升学生的历史核心素养。

跨学科主题学习的概念辨析与模式探索

跨学科主题学习是指将不同学科领域的知识、技能、方法整合在同一个主题下,引导学生围绕中心主题探究并解决问题。美国的STEM课程、英国的卓越课程、芬兰的现象教学等都具有一定的跨学科性质。我国早在2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中就指出要积极设置综合课程,强调采用具有跨学科教学特点的学习方式。随着人才需求的转变以及课程改革的深入,跨学科主题学习愈发受到重视。《义务教育课程方案(2022年版)》直接提出要“设立跨学科主题学习活动……强化实践性要求”,并规定各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在此背景下,我们急需明晰跨学科主题学习的意义价值、内涵特点以及实施模式。

主题式学习模式下的初中历史大单元教学探讨

教师需转变教学观念,创新教学模式,基于历史教材编排特点,开展主题式学习模式的大单元教学活动,突出学习主题,强化知识与知识之间的联系,鼓励学生主动探究、合作交流和深入思考,以此打破传统教学的局限性,实现教学内容与学生实际需求的有效对接。

校园网络环境下主题自主探究性学习模式的探析

随着现代网络技术的迅猛发展和普及,数字化校园建设步伐大大加快,各个学校基本都组建了校园网络。为了充分利用校园网络资源,本文以现代教育技术学习理论为基础构建了校园网络环境下的主题自主探究性学习模式,并对该学习模式进行了详细的探究分析。

网络教学背景下高校史学专业学生线上自主学习模式探究

经调查研究,在当前网络教学背景下,课程内容设置、学生自律意识、教师引导方式等因素对高校历史专业学生线上自主学习质量有明显影响。调查结果显示,高校应注重提高课程内容质量,激发学生线上自主学习兴趣;增强学生自律意识,提升学生线上自主学习动力;不断转变教师引导方式,锻炼学生线上自主学习能力,提升学生线上自主学习质量。

主题式自主学习模式在初中信息技术教学中的实践探析

对初中信息技术教学中的主题式自主学习模式进行研究,主要目的是探索出一套具有充足自主空间的学生学习模式,辅助学生自主学习,提升初中信息技术教学的自主性与高效性,让学生更好地掌握信息技术,形成相应的信息技术学科素养。本文简要阐述了主题式自主学习模式及其在初中信息技术教学中的实践意义,对主题式自主学习模式在初中信息技术教学中的实践方法进行深入探究,之后根据信息技术课程教学提出了切实可行的实践优化方法,以便于形成满足初中信息技术教学需要的主题式自主学习模式,提升初中信息技术课程教学质量。

信息技术环境下初中生“自主、合作、探究”学习策略与教学模式探讨

以计算机、网络通讯为核心的信息技术,已在社会各领域中得到广泛的应用。在给人们的生活带来便捷的同时,也为教师提供了丰富的教学资源和教学手段、为学生提供了多样化的学习方式,改变了传统的教与学的方式。目前,在中小学信息化教学已成为一种常态教学,但如何有效提高教学效果,需要我们必须结合中学生的年龄特点,探索适合初中学生需求的“自主、合作、探究”学习策略与教学模式与相应的教学模式。

CBI主题模式下多媒体课堂教学与网络自主学习整合探究

内容依托教学（简称CBI）是以内容为基础，将语言与内容有机融合在一起的外语教学。将CBI主题模式引入大学英语教学，将其与多媒体课堂教学与网络自主学习相结合的新型教学模式相结合有其可行性，可以为深化大学英语教学改革提供新的思路。

论CBI主题模式与多媒体课堂教学+网络自主学习模式的结合

CBI主题模式是近年来流行于国外二语/外语教学中的先进教学模式,对于培养学习者的语言应用能力和自主学习能力都有着极大的优势。将CBI主题模式引入中国大学英语教学有其可行性,将其与我国现行的基于计算机和课堂的新型教学模式相结合,以期为深化大学英语教学改革提供新的思路。

大学外语多维一体主题教学自主创新学习模式的研究

本文通过对多维一体主题教学自主创新学习模式进行分析,探讨如何将有意义的课堂教学与学生的自主创新学习融为一体,从而达到提高学生英语语言应用能力的目的。

自主探究性学习:培养学习能力的最佳模式

本文阐述了自主探究性学习的课堂教学模式的构建、模式的特点以及对该模式的研究与实践，并指出 该模式是培养学生学习能力的最佳模式。

高校“两课”“自主探究学习”教学模式的探索与实践

“自主探究学习”教学模式概念的界定和实行的理论依据;目前高校“两课”教学模式存在的主要问题及时代对“两课”教学的新要求;“两课”“自主探究学习”教学模式实验课程的实施过程和效果;高校“两课”“自主探究学习”教学模式的评价体系;高校“两课”“自主探究学习”教学模式需要进一步探索和完善的问题。

网络环境下自主探究性学习模式的构建

随着网络技术的普及和发展，信息技术在教育领域被广泛地推广和应用，它必将引起包括教育思想、教学模式、教学内容、教学方法和教学手段等的深刻变革，并将为教育现代化提供强有力的支持。为我国教育实现跨越式发展提供可靠的保障。在网络环境下，教学不再是一个以教材为中心、以教师为权威的知识传授过程，而成为一个借助多媒体、师生互动、教学相长的信息传递和能力培养的过程。

网络环境下自主探究式外语学习模式研究

随着现代信息技术的发展,以网络为平台,以学习者为主体,强调学习者积极主动的去探索学习的探究式外语学习越来越受到关注。充分利用计算机网络的整体性、开放型以及合作性等显著特点,将自主探究式学习理念引入并渗透到外语教学实践中,试图构建出全新的外语学习模式,以期从另一个角度对第二语言习得进行分析和研究。

新疆高校预科汉语网络自主学习模式探究

目前,单一的传统教学模式已经不能完全满足预科汉语教学需要。网络自主学习以其自身的优势,成为提高预科生汉语能力和人文素质的另一条新途径。文章提出了预科汉语网络辅助自主学习模式,阐述了网络辅助自主学习与课堂教学的关系及教师在其中的作用,同时指出了目前存在的困难和问题。

基于移动学习的“自主-探究-协作”学习模式探究

本文通过对移动学习、移动学习2.0的探讨,给出了一个"自主—探究—协作"移动学习模式。旨在为进行移动学习的学习者提供指导。