基于中国文化主题语篇的学生文化意识培养

主题语篇是培养文化意识的载体。本文以外研版初中英语教材八年级上册Module 5 Unit 1为例,从确定文化意识目标、确定评价性任务、设计教学活动三个方面,探讨基于中国文化主题语篇、培养学生文化意识的渐进过程;提出在语境中感知、在活动中理解、在交际中传播的教学活动设计策略,引导学生树立正确的文化观,落实学科核心素养。

基于大单元整合的初中英语主题语篇教学探析

在新课改不断深入与实施的背景下,初中英语教师应该积极响应号召,落实新课程改革精神,基于大单元整合开展初中英语主题语篇教学活动,以实现培养和提升初中生英语学科核心素养的目标。在初中阶段进行大单元整合,教师应立足于初中英语教材,结合主题语篇教学的需求,在实践过程中不断优化教学设计,从而有效提升初中英语课堂教学效率和质量。文章概述初中英语单元整体教学和主题,论述初中英语主题语篇教学的意义和作用,并以译林版初中英语教材教学为例,具体探析了基于大单元整合的初中英语主题语篇教学策略。

借助中国文化主题语篇,培育学生的文化意识

一、引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)指出,文化意识是“对中外文化的理解和对优秀文化的认同,是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向”(教育部,2018:4)。文化意识是核心素养的重要组成部分。语言与文化共生互依,一体两面,互为镜像,二者你中有我,我中有你,密不可分。

“写长法”下单元主题语块嵌入与听力能力的相关性研究

设计教学实验,对比、分析语块、写长作文、单元主题语块与写长作文相结合分别与听力能力的相关性。研究发现,写长作文能够引起学习者对语言形式的注意;语块,尤其是单元主题语块有助于对语篇主题内容及具体信息的理解,而二者的结合更有助于提高听写成绩及听力总体水平。

大学英语“写长法”下单元主题语块嵌入与口语流利性的实证研究

语块知识的掌握有助于学习者口语表达内容更丰富,句法也更富于变化;以写间接发展口语能力,也是一种符合国情的教学思路。这就提供了可能:单元主题语块与写长作文相结合,使口语学习语境化,从书面写作的角度来探索口语表达的逆向强化功能,有助于学生口语流利性与准确性的提高。

浅析指向主题意义解构的高中英语阅读教学策略——以人物类主题语篇为例

引言《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出,“学生对主题意义的探究应是语言学习最重要的内容,学生对主题意义探究的深度直接影响其语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”(教育部,2018:14)。所谓主题,指的是语篇语义表达所围绕的中心议题,为言说和探讨等语言应用提供范围或语境(王春晖,2019)。主题意义是指特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观(张琳琳,2019)。

从跨文化视角看中美青少年阅读活动主题语

分析美国青少年阅读活动和我国青少年读书节的主题语在宣传内容、表达方式以及价值诉求等方面的共性和差异,从跨文化角度比较中美青少年阅读主题语的文化差异。

例谈基于同主题语篇阅读开展读后续写教学的探索

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。基于同主题语篇阅读的读后续写教学有助于解决目前读后续写教学存在的缺乏主题统领意识、缺乏对语篇主题进行归纳和分析等问题。在实践中,教师应先根据主题整合教学内容,建构同主题读后续写素材库,然后从中分别选取阅读和写作的语篇,将阅读语篇作为输入铺垫、写作语篇作为输出途径,引导学生开展语篇阅读和主题探究活动,总结主题情节发展模式、归纳主题词汇表达,在此基础上基于写作语篇进行读后续写,以帮助学生输出高质量的续文,提高学生在不同主题语境下读后续写的写作水平和能力。

共同创造高质量的生活 人人创造质量 人人享受质量——2004年全国质量月主题语

年年质量月,今年不相同.在我们的生活还不时被假冒伪劣所干扰时,我们怎样去"创造"高质量的生活?

主题语篇意境视域下的“素养本位”教学——高中英语应用文讲评课的设计维度

阐述培养主题语篇意境意识的意义。分析高中生英语应用文写作的常见问题,如套用体裁模板、逻辑结构混乱、用词搭配随意、语气不符交际等。英语应用文是高考英语的必考题型之一,但长久以来,应用文讲评课的设计仅限于提供范文、背诵范文等知识性层面的内容,而忽略了对学生发散思维、分类意识、逻辑思维、文化意识等高阶思维的培养,不符合“素养本位”教学的要求。据此,以主题语篇意境为载体,探讨高中英语应用文讲评课的四个设计维度,从语类、语篇、语义和语气四个层面给出具体的教学建议,从而培养学生的英语学科核心素养。

基于中华文化主题语篇,助力高中生文化意识培养——以Unit 5 Languages Around the World Reading and Thinking板块为例

阐述文化意识的内涵及在高中英语教学中培养学生文化意识的重要性。梳理人教版高中英语教材必修一至必修三中的文化主题语篇和文化意识目标。以人教版高中《英语》必修一Unit 5Languages Around the World Reading and Thinking板块为例,阐述如何在高中英语教学中以中华文化主题语篇为素材,培养学生的文化意识。指出在高中英语教学中,教师要深挖教材内容,优化课程结构,改进教学方法。

核心素养背景下高中英语主题语篇阅读探究

高中英语新课程标准中明确提出,要把培养学生的核心素养作为教学目的,通过英语课堂教学这一载体,把核心素养的培养作为一个整体来实施,从而提升学生的整体素质,促进学生的全面发展。此外,核心素养的提出,既顺应了时代发展的需要,又标志着从英语教学到英语教育的转型。目前,高中学生的英语阅读水平普遍偏低,这在很大程度上限制了学生英语综合运用能力的提高。基于此,本文简单介绍了主题语篇阅读,分析了核心素养背景下高中英语主题语篇阅读存在的问题,探讨了核心素养背景下开展高中英语主题语篇阅读教学的有效措施,助力提升阅读教学质量,发展学生的英语阅读素养。

初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与实践思考

主题意义探究是实现语言与思维、知识与能力等融合发展的重要途径。但在教学实践中,教材部分单元的主题阅读语篇内容缺乏探究性,语篇材料也不丰富,不利于主题意义的深入探究。因此,教师要突破教材局限,在教材外开发主题阅读语篇材料,开展单元主题阅读语篇群教学。结合教学实例,从教材语篇的分析、单元主题阅读语篇群的建立、语篇群教学、课外拓展阅读四个方面阐述在初中英语教学中开展单元主题阅读语篇群的教学实践与思考,旨在实现主题意义的深度探究,发展学生的核心素养。

品牌主题语回想研究探析

近40年来,围绕回想这个品牌主题语效力的测量指标,西方学者进行了大量的研究,取得了丰硕的成果,并且把品牌主题语回想拓展成为一个重要的研究领域。本文总结了品牌主题语回想的概念、作用和测量方法,考察了品牌主题外部因素和本身特性对回想的影响,运用学习理论分析了品牌主题语回想的基本规律,指出了现有研究的不足,并对未来研究进行了展望。

面向科研人员兴趣画像的多语作者主题模型研究

全球化背景下,从不同语种的海量科研文献数据集中自动挖掘隐含主题,精准刻画科研人员研究兴趣是信息服务迈向知识服务的关键问题,也是跨语言信息检索的关键技术之一。目前刻画科研人员兴趣的方法多基于其某一语种的文献,不适用于多语言数据集。本文在作者主题模型和多语言主题模型的基础上提出了多语作者主题(JointAT)模型,可从多语言数据集刻画作者兴趣,并给出了一种估计JointAT模型参数的吉布斯采样方法。实验结果表明,JointAT模型与作者主题(AT)模型相比具有更好的泛化能力。

语篇主题转换中的衔接手段

语篇主题对次主题的宏观统领作用构成了语篇连贯性的基础,而语篇主题转换所用的转换标记又加强了语篇的连贯性.笔者认为除了某些状语作为主题转换标记外,一些衔接手段也大量用于语篇主题的转换.此外笔者欲通过定量的语料分析证实不同语类中主题转换的衔接手段也有所不同.

语篇主题与词汇语法评价模式间的认知研究

评价理论的创立为语篇分析提供了系统的理论依据和分析框架。近年来,许多语言学家将该理论运用于对新闻、学术书评、广告、翻译等的研究中,但把它用在对语篇主题评价视角的研究在国内外的研究中还很少见。本研究从系统功能语言学角度出发,运用评价理论探讨语篇的主题与词汇语法评价模式间的关系,以期建立评价模式与语篇主题表达的动态联系,从而构建一个语篇主题分析的评价模式。

谈语篇的主题与连贯

语篇的连贯与衔接有关,但衔接不是语篇连贯的充分条件和必要条件。语篇的连贯的充分必要条件取决于语篇是否有一个贯穿始终的主题。

词汇重复模式视角下的语篇主题理解

在英语阅读教学中,语篇主题理解常常是阅读教学的难点,如何帮助学生获得语篇的主题,词汇重复模式为我们提供了一个新的视角。该模式是通过语篇中词汇之间的衔接构成的网状连接关系来展现语篇主题的发展脉络。

语篇主题的理解方法初探——兼析王安石词《桂枝香——金陵怀古》的语篇主题

语篇主题即语篇指向,是语篇的主要基本思想。在生成任何一个语篇时,说话人总是从语篇主题出发构思全文,运用各种手段,力求语篇的主题被读者(或听者)所理解。本文运用语言学中语篇分析的有关理论,以王安石词《桂枝香——金陵怀古》为例证,对其作语篇主题分析,并探讨正确理解语篇主题的方法。