基于主题课例研究的综合实践活动区域教研机制构建

基于主题课例研究的区域教研机制构建和实践,是新时期综合实践活动教研改革的重要发展方向。建构基于主题课例研究的区域教研机制应确立以主题课例为核心的教学研究目标与实施路径,设计与实施主题课例开发流程与教研活动组织方式,探索建立主题课例驱动的区域师资培训模式及评价体系,创新构建课例资源支持系统。

从课例到课程样例:中国课例研究的创新实践与理论贡献

课例研究作为中国教研活动的主导方式,随着基础教育课程改革的深化,逐步超越传统的“教学”视域,展现出“课程”视域下丰富的实践形态,并函待通过学术话语予以表达。中国课例研究的创新实践主要表现为:研究对象从教学问题转向以课程文本为载体的课程问题;研究组织从传统的教研组、备课组重构转变为分层联动的教师研修共同体;研究路径超越对课的迭代改进,聚焦多层级课程文本的设计、实施与改进;研究功能除改进教师教学和促进教师专业发展外,也能推动学校整体课程变革。“课程”视域下的课例研究新样态促进了课例研究理论的概念重建,包括建构“课例即课程样例”的新概念,揭示教师专业实践作为审议性实践的本质,重构整体性、系统性和协同性的教学变革思维。

中式课例研究:主要特征及方法体系

中式课例研究是国际比较语境下的用语,它是以教育教学实际问题解决为导向,以群体合作方式改进课堂教学的系列校本教研行动。中式课例研究以独有的教研制度保障、磨课研究为基本范式,内隐的强学科性是根本特征。中式课例研究在长期的经验性教研活动中逐步形成了系列方法,覆盖了课例研究的前期准备阶段(预研究)、实施阶段(磨课研究)、总结阶段(成果提炼)等不同层面的具体方法。这一系列具体方法构成了相对完整的从逻辑起点到过程运作,再到结果指向的结构关系。

小学数学“真实问题情境”课例研究体系的构建与实践

本文阐述了小学数学“真实问题情境”课例研究体系的构建与实践。学校通过顶层设计,创建理念架构,以“真实问题情境”的主题式课例研究,依托“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的实施路径,培养学生的“数感”“量感”等数学素养,推动学生核心素养的发展。同时,教师通过课例研究进行教学反思,提炼“真实问题情境”的创设策略,形成了“教学—反思—再教学—再反思”的研究模式,促进了教学与研究的一体化。

基于主题语境的高中英语可视化阅读教学课例研究

引言 可视化阅读是一种以学生为中心、以主题为线索,引导学生在以图解文、以文解图的过程中实现深度阅读的过程,强调通过关注主题、分析文本、理解图示等环节培养学生的英语阅读理解能力、思维能力和创新能力。本文以译林版高中英语必修(第二册)“Unit 3 Festivals and customs”中阅读板块的“Alex around the world”语篇为例,就如何开展基于主题语境的高中英语可视化阅读教学提出了三项策略:一是思维导图引领语篇阅读,形成语篇主题初步化感知;二是文本记录表细化阅读,构建主题语境词汇语义体系;三是合理布设绘图式任务,复述语篇感悟语篇主题意义。

跨学科实践活动融入初中化学大单元教学的课例研究——以《水资源及其利用》为例

《义务教育课程方案(2022年版)》明确提出进行跨学科实践活动的要求。本文以2024年版人教版九年级上册第四单元课题1《水资源及其利用》为例,涵盖跨学科实践活动——水质检测及自制净水器;以问题驱动带动系列活动,侧重于落实科学态度与素养发展;注重培养学生将化学与生物、地理、物理、数学、历史等学科融合解决跨学科实际问题的能力。本课例旨在为跨学科实践活动融入初中化学大单元课堂教学提供实践路径和参考依据。

课例研究在职前教师教育中的应用——基于英国、挪威和美国经验的分析及启示

课例研究起源于日本,它是一种能够促进教师专业发展的教学研讨活动。在应用课例研究时,教师们共同设计、观摩和分析一节实际的课堂教学,对教学进行反思和改进。但课例研究在我国职前教师教育中应用比较少。通过分析和比较英国、挪威和美国三个国家在职前教师教育中应用课例研究的经验可以发现,课例研究能够将教学理论和教学实践相结合,提高职前教师的教学能力,这些经验为改进职前教师教育的教学方法提供了借鉴。

大学英语拓展课程革新的探索性实践研究——以一项校本课例研究为例

以一项校本课例研究为例,分析大学英语教师在拓展课程中的探索性实践。对大学英语拓展课程“商务英语”的课例研究发现,授课教师个人的教学实践与课堂行为持续更新,教学理念不断提升;课例研究小组的集体认知得到提升,并能构建专业知识与实践性知识。认为校本课例研究可以作为一线大学英语教师专业发展的有效形式。

基于测试分析的多模态英语师生共读课例研究

文章结合高中英语教学实际,分析在课堂教学实践中建构基于测试分析的多模态英语师生共读课例模式,力求对高中词汇教学和阅读教学做出必要补充,促进学生英语学科核心素养的培养。

英语专业精读教学课程思政课例研究:以《现代大学英语精读4》第十单元为例

文章基于《现代大学英语精读4》第十单元的课例实践,探讨在英语专业精读教学中如何有效开展课程思政。研究认为,思政教育有效融入精读教学可以通过以下途径得以实现:课前结合课文主旨,突出思政主题;课中结合课文内容,融入相关思政元素,将课程思政与语言学习有效融合;课后紧密结合语言学习中的思政教育内容,进行自我反思。语言知识学习、思辨及跨文化意识培养、思政教育有机结合,在有效的课堂活动中实现课程思政目标。

心理活动课中阻抗的课例研究探索

一、问题的提出 心理活动课中的阻抗是学生在面对教师心理辅导过程中对自我暴露与变化的抵抗。在中小学心理活动课堂上，某些学生会因为各种原因，有意无意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻碍对其心理现象和问题进行分析或探讨，阻碍辅导进程．影响心理活动课顺利、有效地进行。

从几何课例研修活动看中式课例研究的特征——由ICME-14平面几何课例主题特色展示引发的思考

从第十四届国际数学教育大会上单元整体教学平面几何课例主题特色展示活动及其背后的研究过程,可以概括出中式课例研究的4个典型特征:第一,中式课例研究的主题常常源于对课程改革理念和现实教育教学问题的回应;第二,中式课例研究以独特的教研制度为基本制度条件形成了联结多种智力资源的集体性学习环境;第三,中式课例研究活动的参与者以相同的学科背景为纽带,从而形成集体性合作的共同基础;第四,中式课例研究活动中广泛存在着“智慧他人”,不断地打破教师原有的校本研修边界.

指向理论创生的跨界课例研究:内涵、逻辑及行动

创生教学理论的课例研究是一种跨界合作研究,在内涵上表征为基于大中小学合作建构理论的教学研究、通过不同活动系统交互创生理论的实践研究、立足校本创生教师实践性理论的现场研究。理论创生遵循将课例作为研究边界物、跨界研究场域情境化以及合作反思使课例经验概念化的跨界逻辑。跨界课例研究创生理论需锚定教学中的核心实践课例,运用归纳法提炼课例中的教学经验;制作核心实践的课例切片,通过切片分析和表征课例设计的理论;凝聚跨界的协同型学习组织,在循证课例研究中开展组织间知识治理。

基于产出导向法的德语专业本科基础阶段词汇教学课例研究

本研究基于产出导向法,以德语专业一年级本科生为教学对象,以《当代大学德语》第1册第9单元为例,经过四轮教学与反思,提炼出促进学用结合的德语词汇教学模式:词汇教学应创设具有交际真实性的场景,针对关键难点、基于难度渐进的语篇,引领学习者反复多样使用目标词汇,真正实现形、义、用结合;教学步骤可总结为“整体驱动—形义初促—语用深促—产出评价”;在设计教学活动时,应坚持融合性、复现性和高阶性原则。该模式在四轮课例中得到验证,能够有效提升课堂效率,改善学习效果。

论课例研究中教学经验的概念化实践——基于循证实践的视角

课例是研究教学经验的证据载体,教学经验形成于课例研究中的证据阐释,循证课例研究指向教学经验的概念化。在课例研究中,教学经验的概念化要经历原初经验、反省经验、艺术化经验三个层次,每个层次对应不同的循证实践层级。教学经验概念化以归纳法为循证实践方法,以“收集证据—解析证据—提炼证据—转化证据”为循证实践顺序。基于循证实践层级、方法和顺序,教学经验概念化的循证实践路径包括:证据收集,截选教学经验切片;证据解析,命名和归类教学经验切片;证据提炼,提取教学切片中的经验;证据转化,检验教学切片中的经验。

新课程改革背景下中式课例研究的反思、进展与展望

中式课例研究作为促进教师专业发展的重要形式,为教师理解和落实课程改革理念提供了支持。总结以往中式课例研究,发现有三个主要特点:研究内容主要聚焦于教材与教法,缺少对学生学习过程的关注;研究主体具有同质性,即参与人员通常来自同一学科和学段;研究成果展示方式单一,即以公开课为主要形式。目前,新课程改革背景下的中式课例研究,呈现出在落实改革目标的同时不断加入理论指导、关注教师对课程改革的情感变化、积极寻求课例研究成果的多样化展示方式等新特点。中式课例研究是在继承本土课堂教学文化传统、不断改变专业共同体结构关系、更新教师课程改革理念、转变教师教学行为的过程中,逐渐完善的一种教学研究方式。未来中式课例研究者要在主动探索中式课例研究经验的概念化和理论化表达、关注教师情感变化的同时,还要尝试组建异质专业共同体以及探索多样化呈现课例研究成果的途径。

指向深度学习的大单元教学设计课例研究——以初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》为例

单元教学是一种将知识进行系统整合的教学模式,能帮助学生建构知识体系,有利于培养学生的历史学科核心素养。目前的初中历史单元教学存在以课时为教学单位的误区,导致学生在课堂上被动学习和机械记忆,难以培养学生的历史学科核心素养。因此,有必要基于大单元教学理念,将课程标准中所倡导的学习方式与教学内容有机整合。以部编版初中历史九年级下册第二单元《第二次工业革命和近代科学文化》为例,阐述了单元学习内容的选择与组织、单元学习任务设计以及指向深度学习的初中历史大单元教学策略。

基于AI的课堂教学行为分析循证课例研究——以小学语文六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》为例

AI课堂教学行为分析系统为课堂改进提供了工具及数据支持,极大地提高了课堂观察的精确度和便捷度。但其应用更多是在数据的引导下促进教师授课风格的改进,而对于教学中实际问题的改进研究却显匮乏。文章将AI课堂教学行为分析系统作为课堂观察评测工具,以部编版小学语文六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》一课的教学为例,阐述人工智能支持下的循证课例研究途径,并提出高效的学习机制是提高课堂效率的基本保障,完整的活动设计是提高学习效率的有效途径,走向循证的课例研究是解决教学实际问题的重要方法。

“教、学、评”一体化课例研究的演变规律、特点与建议--以《化学教育》期刊中“教、学、评”一体化课例研究文献为例

课例研究通过促进教师的专业化发展从而有效促进学生的学,以落实“立德树人”的教育理念。本研究采用文本分析法和比较研究法分析“教、学、评”一体化课例研究的演变规律。研究发现:“教、学、评”一体化的课例研究逐渐受到关注和重视;对课例研究的概念和操作流程的认识亟待深入;大部分课例研究重视“教、学、评”一体化理念对落实化学学科核心素养的作用,但在实践中仍存在评价目标的重视程度不足等问题。

国际视野中的在线课例研究:动因、特征及启示

课例研究一直被认为是推动教师专业发展的有效途径。《新时代基础教育强师计划》提出,要深化精准培训改革,创新线上线下混合式研修模式。如何进行在线课例研究值得深入探讨。比较国际与国内的在线课例研究可以发现:我国更侧重于对技术工具的开发及网络平台的介绍等,而国际学者则在研讨准备、成员结构、研讨模式、智慧他人、技术应用及理论分析上均具有鲜明特征。吸收国际经验,我国在线课例研究需要为教师提供技术支持并注重情感建立,同时应优化团队结构、改进智慧他人角色、正视技术的超越性及提升研究的理论价值。