“模拟温室大棚”跨学科主题项目的设计与实践

如何在新课标背景下有效地实践跨学科主题学习,是开展具体教学实践的关键问题。“模拟温室大棚”项目是将远东版四年级自然的单元主题内容和学生真实生活情境进行链接,挖掘其中可用于学生探究和实践的内容。学生在开展跨学科探究实践的过程中,主动将分学科知识进行融合,创造性地解决生活中的真实问题。本研究以“模拟温室大棚”为例,探索培养学生核心素养的载体和路径。

劳动任务群的主题项目式实施与评价

将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来变成中小学的一门课程,无疑是《义务教育课程方案(2022年版)》让人印象深刻的亮点和变革之一,而“任务群”“主题化学习”“项目式学习”等也是新课程方案提出的重要概念和提倡的重要学习方式,所以,劳动任务群的主题项目式实施与评价成为义务教育阶段开展劳动教育的重要话题和课题。以下分享笔者在这一方面的思考和做法。

调查 探究 分享——以中班“茶叶”主题项目化自然活动为例

在项目化自然活动中,教师需要以目标导向驱动幼儿自主探究,有效地帮助幼儿在目标驱动的过程中不断深化对活动主题的认知,从而拓展幼儿的生活经验,为幼儿的综合素养发展提供充分的支持,实现自然活动背景下幼儿深度学习的目标。本文以中班“茶叶”主题的项目化自然活动为例,探讨具有针对性、多元性的项目化自然活动开展途径。

幼儿园主题项目活动的实践研究与经验启示——以“香香的茶包”活动为例

随着教学模式的不断创新,项目活动成为幼儿园教学的新尝试,项目活动以幼儿兴趣或问题为起点,通过小组合作进行一系列探究活动,帮助幼儿获得系统的知识和经验,激发学生学习热情、提高学习效果、促进发展。“香香的茶包”活动以实践探究为重点,基于幼儿的学习兴趣和真实的问题情境,帮助幼儿建立与大自然和社会生活的紧密联系,支持幼儿探究学习。在活动过程中,教师以幼儿视角观察、解读幼儿行为,推进探究活动,促进项目活动的顺利开展。

主题项目教学在大学英语教学中的有效性探讨

主题项目教学注重这样几个关键要素:学生自主性、有计划的行动、解决问题的过程、相应的社会情境。文章结合具体的教学案例,通过详细阐述主题项目下的整个教学过程和课后调查,试图说明这是一条培养学生自主学习能力的有效途径。

英语主题项目教学实践研究

项目教学是实现综合能力教学的有效途径。在英语教学过程中运用主题项目教学可以弥补授受式教学模式的不足,培养学生自主学习、团队协作、问题解决、积极创新等素质能力。本文以建构主义理论为指导,通过计划—行动—观察—反思,探索出一套实践教学模式:一个中心、二个场所、三个要素、四个步骤,旨在提高学生的综合素质。

开展高质量主题项目学习的探究路径——以六年级“理想帆之毕业季”主题项目学习为例

主题项目学习是一种围绕特定主题,基于解决真实问题而展开的综合性、研究性、实践性、合作性、生成性相结合的主题式综合课程、学习方式与学生成长路径。我校六年级全体师生通过探索,构建以"三有四育人"主题的项目学习新范式,包括"站高望远——有高度,掷地有声——有深度,念念不忘——有温度"的"三有"价值追求,以及"方案共制——文本育人,研究共生——系统育人,学场共展——协同育人,过程共创——活动育人"四大育人方式变革,促进主题项目学习有深度,真正助力学生成长。

CBI理念下的主题项目教学在大学英语口语教学中的应用

随着国际间交流的日益发展,英语作为媒介工具已经越来越重要,而如何学好英语成为广大英语爱好者的一个大难题,也给英语教学工作带来了前所未有的挑战。20世纪60年代兴起于蒙特利尔的基于内容的教学法在国际英语教学中取得了令人称许的作用。本文从内容教学法的含义、理论依据出发,结合我国大学英语口语教学的现状和问题,对内容教学法的主题项目模式在口语教学中的应用进行了初步的探讨。

对思品主题单元与主题项目课程统整教学的思考

小学思品主题单元与主题项目课程统整教学,就是把思品课教学与学生校园主题项目课程相融合,使思品课原有的单元设置更加丰富,从而让思品课更具活力,更有利于学生对所学知识的吸收与内化。

小学思品主题单元教学与主题项目课程统整研究的实践与探索

当前,关于"主题单元教学"与"主题项目课程"的研究丰富多样,并在教学实践中有了基本探索,但也存在概念不清,二者操作的技术性问题。文章结合国内外相关研究,结合小学思品课程教学的现状及存在的问题,探究了"主题单元教学"与"主题项目课程"的科学内涵,着重对"主题单元教学"与"主题项目课程"统整的操作步骤进行了研究。

在“主题项目”中找到学校创新发展的动力

“主题项目”是学校在发展过程中,面对一个个散落在校园的管理经验与问题进行的一次整合。面对学校发展中的重点工作和突出问题,学校以“主题项目”建设为路径和抓手,推动学校各项工作转型发展、创新发展、特色发展。

多元融合课程,全面开发潜能——以《远行》主题项目学习为例

跨学科主题项目学习是针对小学生身心发展特点,基于教育知识整体观、整体教育论、全面发展教育等理念,构建的满足儿童需要,具有衔接性、基础性和融合性特征的新型课程。

幼儿园主题项目式课程评价策略研究

课程评价是诊断课程内容适宜性、目标达成性和幼儿能力的重要方式,是提升课程质量的重要手段。在开展主题项目式活动过程中,由于课程内容生成性和持续性等特点,教师应在活动开展的各个阶段采取不同的评价形式进行课程评价,以更好了解幼儿学情以及为下一阶段教学指导提供方向。本文从主题前审议评价、主题前期评价、主题实施评价和主题总结评价阐述评价方法及策略。

基于项目式主题探究活动的六维度文化育人研究

随着教育领域的创新发展,不同的教学模式能够产生不同的教学效果。项目式主题探究活动作为一种引导学生积极参与,加强实践操作的教学活动,是当下教育体系内容拓展与挖掘的关键方法。可以从六个维度对项目式主题探究活动进行构建,以实现文化育人的根本目的。可以从理想信念教育、道德品行教育、职业生涯教育、心理健康教育、时事政治教育和法治知识教育等六个维度入手,应用项目式主题探究活动文化育人的功能,为社会体系发展与完善培养可靠人才。本文旨在研究项目式主题探究活动的六维度文化育人,以期为育人发展提供借鉴经验。

主题探究项目在小学美术教学中的应用策略

随着教育理念的更新和美术教学的发展,传统的课堂教学方式逐渐难以满足学生个性化发展的需求。借助主题探究项目,教师可以引导学生在富有趣味性的主题活动中展开深入学习,促使他们在创造性表达中培养审美情感和观察力。因此,在小学美术教学中加入主题探究项目可以为小学美术教学提供新的方法与策略,使学生更主动、积极地参与学习过程,这对激发学生学习美术的热情具有重要的实践意义和推广价值。

项目式学习让幼儿活动走向深度与融合——以大班“我的航天梦”项目主题活动为例

项目式学习由Project-Based Learning翻译而来,简称“PBL”。不同学者对项目式学习的定义有所不同,本文将项目式学习定义为由一位或是一群幼儿基于兴趣点引发,与幼儿一同确立项目内容、制订活动计划,并对项目主题进行持续探究的一种过程性学习活动。项目式学习的开展打破了以往教师一人讲解示范、知识灌输、追求结果的活动现象,而是以幼儿的兴趣为中心,深入探索在幼儿经验范围内最有意义及值得探索的事情。

精美的石头会“唱歌”——邵武市严羽公园书法主题项目建设纪实

在长辈的陪伴下,一个个天真的孩童流连于一块块石头前,欣赏着精美的石刻;风华正茂的年轻人徜徉在一方方形状不一的原石前,品咂上面的笔走龙蛇;鹤发童颜的老者沉浸在行云流水间,感悟落笔如烟的隽美……这是2021年金秋十月以来,邵武市严羽公园中随时可见的场景。人们沐浴在灿烂的阳光中,沐浴在墨香氤氲的书法艺术、经典诗词中,沐浴在邵武悠久的历史、厚重的人文积淀中,感受着严羽公园书法石刻的深厚艺术气息和文化内涵.

职业教育“项目主题式”课程与教学模式的构建策略

“项目主题式”课程与教学模式是指依托参与真实的工作任务,培养学生的专业技能以及道德,兼具创新与合作意识的教学方式。文章阐述“项目主题式”课程与教学模式的概念,分析“项目主题式”课程资源的基本特征以及教学模式的构建原则,对职业教育“项目主题式”课程资源和教学方法的构建的五条途径展开了探讨,以期能将“项目主题式”教学模式真正落实到职业院校的教学教改中,促进职业院校的内涵提升。

项目式作业设计与思考

随着“双减”和“双新”政策的持续推进,越来越多的学校意识到要提高教育质量,作业改革势在必行。在项目式视角下,笔者以小学课程标准为纲要,以小学科学教材为依托,以真实生活化的问题为驱动,经过“游戏项目”“主题项目”和“整合项目”三种项目式作业的探索和实践,旨在点燃学习热情,收获成长喜悦;开启探究之旅,锤炼科学思维;塑造综合素养,迈向高阶思考。

基于项目主题的“理虚实”一体化教学模式的应用研究——以《仪器分析》课程教学为例

课堂教学改革是落实职业教育教学改革、提高课堂教学水平和提升教学效率的重要保证。实践表明,在《仪器分析》课程课堂教学改革中,设计基于项目主题的“理虚实”一体化的教学模式,充分调动了学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,增强了学习的信心,学生的自主学习能力和实践技能都得到了大幅度提高,提高了课堂教学质量和教学效率。