开展高质量主题项目学习的探究路径——以六年级“理想帆之毕业季”主题项目学习为例

主题项目学习是一种围绕特定主题,基于解决真实问题而展开的综合性、研究性、实践性、合作性、生成性相结合的主题式综合课程、学习方式与学生成长路径。我校六年级全体师生通过探索,构建以"三有四育人"主题的项目学习新范式,包括"站高望远——有高度,掷地有声——有深度,念念不忘——有温度"的"三有"价值追求,以及"方案共制——文本育人,研究共生——系统育人,学场共展——协同育人,过程共创——活动育人"四大育人方式变革,促进主题项目学习有深度,真正助力学生成长。

指向创意实践素养培育的小学美术主题微项目式学习探究——以“表达自己的想法”学习任务为例

培育创意实践素养有助于培养学生的创造性人格。主题微项目式学习作为一种方便、灵活的学习方式,可以作为培育创意实践素养的有效方法。该文作者提炼项目微主题、聚焦项目微问题、设计项目微任务、延展项目微评价等方面,围绕“表达自己的想法”学习任务,结合《义务教育艺术课程标准(2022年版)》,从发现问题、媒材选择、表现方法、评价展示等方面“微化”教学环节,落实创意实践素养的培育。

初中化学主题式教学与项目化学习的 有机结合

在新课改背景下,初中化学教学应积极落实“自主、探究、合作”理念,优化调整教与学的方式,推动学生 化学核心素养的发展。为此,许多一线教师都对主题式教学、项目化学习等教育理念进行了探索与实践,也取得了一定的 成就,但鲜有教师将两者结合,达到优势互补的效果。本文以初中化学主题式项目化学习活动为研究对象,对主题式教 学、项目化学习、主题式项目化学习等理念进行解读,探讨了初中化学主题式教学与项目化学习的结合思路,结合实际案 例提出了初中化学主题式项目化学习活动的开展策略,以供参考。

小学数学项目化主题学习活动的开发与实施--以小学数学第一学段为例

小学数学项目化主题学习活动,旨在立足国家基础课程中的学习素材,结合从自然世界与现实世界中相应的事物设计项目化学习的主题,在核心主题的引领下设计适合小学生的驱动性问题,组织连接着现实世界的充满趣味性和挑战性的活动,立足“学为中心”,关注学生发展、学材重构、学程再造、学业评价。提炼生活素材、链接数学史料、立足跨学科活动,培养数学核心素养,丰富学科育人功能,提升学生综合能力。

衍纸艺术在小学美术闽南文化主题式项目化学习的应用探究

在小学美术课程中,闽南文化主题式项目化学习旨在通过项目化学习的方式,让学生深入了解闽南文化,并通过艺术创作来表达对这一文化的理解和热爱。将衍纸艺术融入美术教育中,可以进一步丰富学生的艺术修养和文化素养。因而探究衍纸艺术在小学美术闽南文化主题式项目化学习中的应用策略,促进学生对闽南文化的认知和情感体验具有重要的意义。为此,通过分析衍纸艺术在小学美术闽南文化主题式项目化学习的应用价值,以项目化学习理念为指导,基于美术核心素养和闽南地方文化资源开发视角,结合小学美术教学实际,探究衍纸艺术在小学美术闽南文化主题式项目化学习的应用策略,以期为相关教师教学提供参考意见。

初中化学“主题式项目化学习”的理念与实践

“主题式项目化学习”是一种基于新课程改革背景下的现代化教学理念及模式。教师应从根本上提高思想觉悟,转变教学理念,探索初中化学“主题式项目化学习”理念内涵,并以实际行动探索将其融入教学实践的方法,让学生积极主动地投入到化学知识学习与化学实验操作中。通过开展丰富多样的主题项目活动挖掘学生潜在能力,让学生保持积极良好的学习态度,降低学生难度和心理压力,促使其将化学知识灵活运用于生活实践中。

基于生活的高中英语主题式项目学习实践研究

生活是语言学习的源泉和动力,高中英语教师要更新教学观念,设计指向学生学科语言素养提升的项目学习活动,并以主题统摄语言项目活动,让学生在生活化的项目活动中发展语言能力,提升对主题意义的理解。

语文学科主题型项目化学习的实践探索——以二年级“我是什么”项目化学习为例

学科项目化学习是提升学生学力的有效手段,是落实学科素养的重要载体。语文学科主题型项目化学习围绕主题梳理核心知识,提炼大概念,通过概念分化和勾连形成完整的知识图谱和学习链条;按照目标任务化的思路,设计驱动性问题,进而理清项目化学习的路径;聚焦项目主题和目标,以"想象、阅读、实践、表达"能力素养为指标,构建系统的评价体系,通过评价改革引领项目学习深化。

主题项目教学在大学英语教学中的有效性探讨

主题项目教学注重这样几个关键要素:学生自主性、有计划的行动、解决问题的过程、相应的社会情境。文章结合具体的教学案例,通过详细阐述主题项目下的整个教学过程和课后调查,试图说明这是一条培养学生自主学习能力的有效途径。

跨学科学习视域下学校“大综合”课程的建构与实施

综合实践活动课程是国家课程中综合程度最高的跨学科学习课程,而“跨学科学习”是在系统思维和综合思想指导下,运用学科观念,探究和解决生活中真实问题的课程与学习取向。跨学科学习和学科学习之间是辩证统一的关系:一方面,学科学习为跨学科学习奠定了良好的基础;另一方面,跨学科学习可以加深对学科知识的理解和学科技能的应用。基于此,从地域文化入手,在跨学科学习视域下,以主题项目式学习课程为例,建构并实施学校“大综合”课程。

初中化学“主题·项目化学习”教学模式的建构与实践

新课程改革“自主、探究、合作”的理念与区域初中化学课堂的现状存在巨大的落差,如何创新教与学的方式,破解理念落地的难点,该成果作出了有益的探索。在调查反思区域初中化学教学模式现状和弊病的基础上,该成果推进从“主题式教学”到“项目化学习”再到“主题·项目化学习”的两次迭代,建构了初中化学“主题·项目化学习”教学模式的价值导向、教学模式和课程体系,在多个方面取得创新突破和实施成效,并在其他学科中推广。

基于深度学习的“陆地水”单元教学设计

本设计以高二等级考学生为授课对象,基于深度学习的要求,借鉴主题式项目化学习设计思路,围绕主题“陆地水”进行单元教学设计。内容包括水体与水循环、径流与径流量、水利开发与水害防治等,着力于陆地水的环境成因与环境意义分析,落脚于人水和谐的水环境营造。

数学课程跨学科主题学习项目的设置与启示——基于美国《Big Ideas Math》教科书的分析

跨学科主题学习是我国新一轮数学课程改革的重要攻坚方向。该研究对美国《Big Ideas Math》教科书中的跨学科主题学习项目进行了分析,发现该学习项目在内容选择方面涉及文学、历史、艺术、科学四个学科主题;还对跨学科主题学习项目的五个环节进行了分析,包括项目引言、重要问题、问题辅助、一般问题、项目说明;并归纳出跨学科主题学习项目中的四类问题,即应用性问题、认知性问题、融合性问题与他学科性问题。由此,对我国初中数学教科书中跨学科主题学习项目的设置提出启示:(1)学科跨连兼顾人文与科学,提升学生积极数学情感;(2)典例分析展现思维路径,引导学生合理地跨学科思考;(3)情境创设溯源文化结合点,确保不同学科知识融合共生;(4)问题设置重视跨学科对话,提升学生创新能力。

初中化学“主题式项目化学习”的理念与实践

初中化学“主题式项目化学习”是学生在主题情境中,从先前项目经验中汲取灵感,对真实且具有内在联系的驱动型任务进行深入探究的学习方式。“主题式项目化学习”的各个项目不是独立的,而是具有层层递进的内在联系,并被整合进一个主题情境中。不同项目之间的“相似性”为学生提供了迁移和应用知识的机会,而“相异性”又迫使学生审慎思考知识的适用范围。新旧项目的不断交互串联起了学生的学习历程,使经验连续生长、认知不断发展。

让孩子爱上学习:小学游戏化教学的多学科探索

面对“双减”政策和教育高质量发展要求,广东省深圳市宝安区天骄小学基于游戏化学习理论,在语文、数学、英语、艺术、劳动等学科开展游戏化教学实践,开展了语文“学问思辨玩”教学、数学叙事结构教学、英语STDP游戏化智慧教学等方面的探索,助力学生愉快、健康成长。

“三现”理念下的主题式项目学习与创新意识的培养

"三现"理念下的主题式项目学习,就是改变传统的线性课程形态,借助"发现、实现、呈现"的过程,以"整合"的方式,把课程、师生、学习空间、学习技术等核心元素有效地统合起来,其核心是打破学科壁垒,学生围绕来自真实世界的学习主题,进行基于现实生活的,以学科联动为特征的开放性学习。学生通过基于情境发现问题;通过自主、合作、探究实现问题的解决;创设平台,多元呈现学习成果三大策略,孕育问题意识,培养创新意识,营造创新氛围。

建构语文整合式课程 优化儿童的语文生活

语文学习是语文的生活之旅,要引导学生创造自己的语文,需要教师整体建构语文课程。教师建构语文整合式课程,引导学生开展单元整合教学、经纬主题阅读、语文项目式学习,有助于优化他们的语文生活。

中图版初中地理新版教材重点介绍

文章重点介绍了中图版初中地理新版教材:教材编写原则包含6个方面;教材内容结构为七年级和八年级各三大主题,分别为“地球的宇宙环境、地理工具、认识中国”和“地球的运动、地球的表层、认识世界”;教材内容组织采用“先中国后世界”的“由近及远”的方式;跨学科主题学习采用项目式学习方式呈现,由项目概况、项目目标、项目实施、成果示例和学会评价5个部分组成;课文、探究、跨学科主题学习三系列相对独立,但在具体组织编排时有机结合。