幼儿园主题项目式课程评价策略研究

课程评价是诊断课程内容适宜性、目标达成性和幼儿能力的重要方式,是提升课程质量的重要手段。在开展主题项目式活动过程中,由于课程内容生成性和持续性等特点,教师应在活动开展的各个阶段采取不同的评价形式进行课程评价,以更好了解幼儿学情以及为下一阶段教学指导提供方向。本文从主题前审议评价、主题前期评价、主题实施评价和主题总结评价阐述评价方法及策略。

职业教育项目主题式课程情境化教学组织的构建

情境化教学强调教学既要回复知识与个体经验的逻辑联系,又要回复知识与其生活情境的实然联系,将教学与学习者的经验情境和生活情境结合起来。职业教育项目主题式课程情境化教学组织旨在以＂二境＂来体现和演绎教学主题,它以融合知识与技能、理论与实践、教与学为目的,致力于让学生在焕发生命活力的＂学习场＂中由＂疑＂生＂惑＂,从无序走向有序,生成产品,最终养成学生的＂六性＂素质和综合职业能力。

职业教育项目主题式课程资源的立体多元化开发

针对职业教育项目主题式课程实施的重要资源保障,提出职业教育项目主题式课程资源的表征及其立体多元化开发的载体、渠道与流程,旨在丰富职业教育课程形式与内容、促进学生的职业发展,提升学生的学习兴趣、实践能力和工作创新能力,为职业院校培养目标的达成提供课程改革的思路和方法。

立体多元化项目主题式课程理念的顶层设计

项目主题式课程理念的顶层设计是应用系统论的方法,自高端向低端创建一个将项目主题式课程理念转化为课程行为之路径与策略的总体框架。该框架具体包括由项目主题式课程核心理念和顶层目标构成的顶级系统,由课程目标、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等构成的二级系统,以及最底层由主体和操作策略构成的三级系统。各级系统形成一个立体多元化的结构,自上而下为项目主题式课程理念付诸实践提供了明晰的路径。

中职网页设计与制作项目主题式课程教学组织的构建

本文以网页设计与制作课程为例,叙述了项目主题式课程开发流程:从课程目标及职业能力分析到课程结构的确立,再到教学模式与教学过程的设计,以及课程资源库的设计。

基于项目主题式课程与教学模式的研究

项目主题式课程式是以职业岗位的具体工作内容作为课程培训的重点,是针对项目的主体作为教学任务的新的教学模式。它是通过对相关职业具体工作内容的分析,总结相关的知识技能,并且有针对的做出教学方案,这一个过程就是实施项目主题式课程的过程。它所遵循的是依据具体职业岗位需求培养专项人才。本文就对项目主题式课程的教学模式进行研究,并且对教学模式提出自己的见解。

“蜗牛的家”——园艺疗法应用于打工子弟关护课堂的案例

近年来,园艺疗法在我国逐渐兴起,随着其应用外延的扩展,园艺疗法早已不局限于"治疗"概念。以"蜗牛的家"——打工子弟心理关护课程为例,探讨园艺疗法课堂应用模式。结合职业教育课程与教学模式,提出园艺疗法应用课堂的项目化理念,结合团体辅导技术方法进行课程脚本的开发尝试,希望以融合型体验式的培训课程模式,推动园艺治疗应用课程的开发。