幼儿园主题项目活动的实践研究与经验启示——以“香香的茶包”活动为例

随着教学模式的不断创新,项目活动成为幼儿园教学的新尝试,项目活动以幼儿兴趣或问题为起点,通过小组合作进行一系列探究活动,帮助幼儿获得系统的知识和经验,激发学生学习热情、提高学习效果、促进发展。“香香的茶包”活动以实践探究为重点,基于幼儿的学习兴趣和真实的问题情境,帮助幼儿建立与大自然和社会生活的紧密联系,支持幼儿探究学习。在活动过程中,教师以幼儿视角观察、解读幼儿行为,推进探究活动,促进项目活动的顺利开展。

小学音乐教学中项目式主题大单元活动开展策略

随着素质教育理念的落实,作为小学素质教育体系重要组成部分的音乐教学迎来了良好的发展契机,同时也面临更加严峻的教学改革发展需求。为了进一步提升小学音乐教学效率、增强学生的音乐综合素养,教师就应积极顺应课程改革发展趋势,通过“确定单元活动主题—实现教学内容整合—设置明确项目任务—开展合作探究—任务成果展示”等诸多教学环节的设计,进行项目式主题大单元活动的组织与开展,使学生能在大单元主题的深刻理解中,进行多个单元教学内容的整合构建,并在完成主题项目任务的过程中,获得综合素养的全面锻炼与培养。

小学数学项目化主题学习活动的开发与实施--以小学数学第一学段为例

小学数学项目化主题学习活动,旨在立足国家基础课程中的学习素材,结合从自然世界与现实世界中相应的事物设计项目化学习的主题,在核心主题的引领下设计适合小学生的驱动性问题,组织连接着现实世界的充满趣味性和挑战性的活动,立足“学为中心”,关注学生发展、学材重构、学程再造、学业评价。提炼生活素材、链接数学史料、立足跨学科活动,培养数学核心素养,丰富学科育人功能,提升学生综合能力。

重构课堂样态:小学“数学+”项目化主题活动模式初探——以“与时间赛跑”跨学科主题活动为例

跨学科主题活动是课程整合的重要方式之一。本文以“与时间赛跑”项目化活动为例,尝试构建“数学+”项目化主题活动模式,通过对课程资源的有效统整、合理运用,以主题活动学习形式引导学生发现问题、解决问题,有效促进学生的深度学习,促进学生的跨学科素养与数学学科素养的协同发展。

让项目主题活动成为培养学生创新能力的沃土

随着英特尔未来教育的深入开展，《技术与社区》教学中基于项目的实践主题活动在培养学生高级思维、发展学生的2l世纪核心技能方面的优势越来越强。但是，在进行基于项目的主题设计时，很多教师感到茫然无措，不知道该怎样巧用信息技术来选择合适的项目主题，以培养学生的创新、思辨、合作等能力!对此，本人提出一些粗浅的看法，希望与大家共享。

项目化主题活动的逆向设计——以“中秋节日文化”为例

将主题活动纳入项目化学习范畴,通过精心设计的活动,让学生在真实的情境中,解决复杂的问题,应对现实的挑战,可以破解主题活动浅表化的弊端,促进学生形成可迁移的关键能力。要让学生在项目化主题活动中获得知识,发展技能,培养社会理解力,做到个体与社会责任感同步成长,需要深入思考活动设计的理路。借鉴"通过设计来理解"教学设计框架,项目化主题活动设计采取"逆向设计"样态:首先确定大目标,再厘定评价证据,最后进行活动设计,让主题活动始终聚焦学生素养发展,提高活动的教育效度。

建STEAM教育构架,创优质主题活动

基于目前幼儿园项目化主题活动组织与实施过程中出现的问题,在解读项目化主题活动和理解STEAM教育理念基础上,从有利于满足幼儿在项目化主题活动中的探究兴趣,发展探究能力,提升幼儿综合素养。有利于提高教师在STEAM理念下的项目化主题活动的设计和组织能力,促进教师专业素质内涵式提升。提出促进幼儿园项目化主题活动开展的三条建议:创设STEAM教育环境,支持自主活动;构建STEAM教育构架,优化组织过程;依托STEAM教育评介,转变教师理念。

对初中信息技术课堂主题项目学习活动的探索

新课程要求以提高学生的信息素养为根本目标,培养学生的兴趣,提高获取、处理和应用信息的能力,同时培养团体协作精神和自主学习能力。初中生已经掌握一定信息技术技能,能够按照教师要求完成各项操作练习,但如果离开了课堂,要求用信息技术解决一些实际问题,很多学生还是不会。本文结合教学实践,探讨如何在信息技术课堂中创设主题项目学习活动,鼓励学生挖掘课外资源,多渠道检索信息,协作解决实际问题,打造高效课堂,真正实现自主学习。

关于“项目式主题活动”与语文学科融合的研究

受新冠肺炎疫情的影响,线上课程成了学生学习的主要方式。由于师生之间无法面对面授课,缺少师生的互动交流,不能很好激发学生学习的兴趣。尝试通过"项目式主题活动"与语文学科融合,将学科内容渗透在项目式的主题活动中,从而激发学生的学习热情,拓宽学生的参与面,提升学生问题提出的能力、搜集和处理信息能力以及信息技术运用能力。

儿童全英语学习:实践与思考

“儿童全英语学习”主张让儿童享受完整的英语学习生活,旨在构建一种“新英语学习”与“大英语教育”,努力实现由“教儿童英语”向“用英语教育儿童”的真正转变。“儿童全英语学习”主张教师以课程为载体,以主题为中轴,以情境为依托,以问题为主线,以活动为抓手,以语用为核心,通过相对完整的英语学习生活提升儿童的英语学科核心素养。