善于“举一反三”

孔子曰:“举一隅不以三隅反,则不复也。”意指从一个墙角推想另外三个,否则我不会教你们。“举一而三反,闻一而十知,乃学者用功之深、穷理之熟,然后能融会贯通。”举一反三是从“一”到“多”、从现象到本质、从偶然到必然认识事物发展规律的辩证思维,是运用唯物辩证法解决实际问题的工作方法,体现出触类旁通、融会贯通、激活思维、豁然开朗的工作智慧。

浅谈在高等数学教学中培养学生举一反三的能力

对于大学数学而言,提高教师的授课水平,培养学生的理性数学思维和创新能力,是当前大学数学的教学目的。本文通过对高等数学中比较典型的概念和案例等知识点分析探讨,列举出教师在高等数学教学中培养学生举一反三能力的方法。通过这些方法,教师要做到引导学生主动思考,培养学生学会对所学知识点迁移类推,从多角度分析问题,最终做到触类旁通、举一反三。

举一反三!武汉公布5起安全生产典型案例

为推动企业本质安全水平提升,遏制各类事故发生,武汉市应急管理局聚焦重大隐患,强化精准严格执法。日前,武汉市应急管理局公布5起安全生产典型案例,本刊特转载刊发,供相关单位及人员“举一反三”、引以为戒。

举一反三 触类旁通——对一道力学典型题的多角度剖析

【题目】如图1所示,一质量为M=2 kg的长木板B静止于光滑水平面上,B的右边固定一竖直挡板.现有一质量为m=1 kg的小物体A(可视为质点),以速度v0=6 m/s从B的左端水平滑上B,已知A和B间的动摩擦因数μ=0.2,B与竖直挡板的碰撞时间极短忽略不计,且碰撞时无机械能损失,长木板B足够长,以至A不会滑到B的右端(g取10 m/s^(2)).

“举一反三”教学要义的当代意蕴

举一反三的内涵与现代教学心理学思想有着高度的一致性,从教育目标看,举一反三不单是教师教授方法的体现,更是促进学生学力发展的重要条件;从学习的过程看,举一反三重视学习准备和学习反思;从学习的内在机制看,举一反三包含了实现多种迁移的可能;从学习方式看,举一反三倡导学生的自主学习与发现学习;从学习结果看,举一反三是获得学习策略的重要途径。

从杨辉三角形的推广谈高等数学教学中的举一反三

结合杨辉三角形的推广,谈举一反三在高等数学教学的重要性。在教学过程中,应该巧妙运用举一反三,做到"舍其形,取其质"。

对质量问题线索表及举一反三基线的认识和实践

针对当前型号举一反三工作存在的突出问题,中国运载火箭技术研究院进行了深入研究和探索,在原有举一反三工作基础上,逐步建立并完善了"一句话"式的质量问题线索表,按产品及专业分类建立了举一反三基线,并将其与知识管理、故障模式分析及闭环控制等工作有机结合,提高了质量问题举一反三工作的针对性和有效性。

简易的课堂教学实例更容易启迪学生举一反三

课堂教学实例的有效性,就在于能启迪学生对所学知识"融会贯通",并能很好地把课堂教学中的"教"与"学"紧密地联系在一起,让老师的抛砖引玉与学生的"举一反三"真正地融于一"题"之中。笔者所举实例曾多次用于课堂教学,其教学效果较为明显,希望读者看后能有所感悟。

举一反三,触类旁通——例谈通过解题指导,激活学生思维

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵．”而要让物理思维的花朵在学生心田绚丽绽放，需要创设良好的物理情境，通过突出重点、破解难点、巧释疑点来引发学生思考，启迪学生智慧；需要抓住问题的本质特征，通过一题多解、一题多思、一题多变来促使信息增殖，思维发散，进而让学生举一反三、触类旁通．

从“举三反一”到“举一反三”——“一次函数”优质课反思

在我市青年教师数学优质课评比中，一位教师的课给我留下较深的印象．比赛内容是浙江版八上7．3．1“一次函数”．该教师课上得非常轻松，关键是师生互动，学生显得很投入，因此效率高．我认为该老师备课很好地体现了新课改的理念，重视了学生的参与．而在概念引导时又非常好地把握了“举三反一”和“举一反三”的关系，他的成功给我们在数学概念教学中有很多的启发．

会通奥窔,举一反三——以《陈情表》的教学为例

阅读与写作中的“会通”，古今中外的学者都非常看重。刘勰在《文心雕龙》“物色”篇中说：“古来辞人，异代接武，莫不参伍以相变，因革以为功，物色尽而情有馀者，晓会通也。”

浅议举一反三在五年制高职语文教学中的作用

语文教材仅仅是“例子”“样品”，语文教师应通过利用课余10分钟和在讲解课文时附带相关内容等方法举一反三，引导学生突破教材。以灵活的手法涉猎其它领域，扩大学生的视野，锻炼学生的鉴赏能力和写作能力，从而逐步提高学生的文学素养。陶冶学生的情操，达到语文教育的目的。

举一反三，有效把握读本阅读

《中学语文读本》是与教科书配套使用，由教师指导学生在课外阅读的文本。它与教科书若即若离，又互相为用。人选作品文质兼美，文化内涵丰富，情感表达真挚，贴近学生生活；90％以上为名家名篇。文章短小精悍，语言典范，形式活泼。然而，读本教学现状怎样呢？

谈乐理教学中的“举一反三”

在实际的乐理课教学中，教科书中的定义方法往往不能适应各种学习对象的需要。对于同一个知识点或技能，需要教师因材施教，探究针对特定教学对象的特定方法。

“举一反三”教学法在C语言课程教学中的应用

依据C语言课程的教学经验,提出了以框架式编程为核心的举一反三教学法。该教学法以一个典型实例为核心,构建该实例的程序框架,然后对该程序框架稍做修改就可得到其他同类问题的对应程序,达到了举一反三训练的目的。在实际教学中,该教学方法的效果良好。

“举一反三”在语文教学中的运用

“举一反三”在语文教学中的运用湖北江汉石油教师进修学校张运辅“举一反三’堤拓宽思路，培养和提高学生思维能力的重要教学原则和工作方法。孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意谓当学生处于“愤”、“悱”（即心求通而未得，口欲言而不能...

“举一反三”式阅读与教师专业发展

中小学教师工作繁忙,读书时间少,专业发展缓慢。采用＂举一反三＂阅读法,精心选择经典著作,养成随手翻阅和随时向人请教的习惯,注重质疑和批判,可以提升眼力和品味,提升阅读质量和效率,也可以改变阅读习惯,突破思维定势,减少线性思维,拥抱无序和模糊,改进课堂行为,提升专业能力。

举一反三 提高能力

精选题目,重点分析、重点处理,将有助于提高解题能力,本文以一道不等式证明题为例予以分析,供参考.

反贪局长访谈录之辽宁省沈阳市皇姑区检察院反贪局局长——办理窝案串案要举一反三

在沈阳市，由于城区功能定位不同，与其他中心城区相比较，皇姑区内的经济实体较少，贪污贿赂犯罪的案源也相对较少，因此曾有人开玩笑地说，在皇姑千反贪应该是个比较“轻松”的工作。