义务教育优质均衡发展筑基教育强国建设的逻辑与路径

教育强国建设是教育系统性跃升的本体价值和教育促进国家强盛的国家价值互为统一的时代战略课题。建设教育强国,基点在基础教育。义务教育优质均衡发展是基础教育高质量发展的核心和基本的民生福祉,对教育强国建设具有筑基价值。义务教育优质均衡发展筑基教育强国建设的逻辑体现为教育强国建设和义务教育优质均衡发展在新时代的同频共振,其两大支柱是均衡和优质,其双重轨道是关键事件和主体责任。实现学生健康全面个性发展的复合性升级是筑基教育强国建设的根本内核,城乡整体发展的公平性升级是筑基教育强国建设的重要保障,激发学校活力的多元性升级以及教师素养的专业性升级是筑基教育强国建设的核心内容。针对义务教育优质均衡发展在筑基中面临的挑战,应完善公共服务规制体系和提升政府空间治理效能,以夯实教育强国坚实底盘;促进校际空间动态融合和构建校内差异空间升级,以筑牢教育强国重要阵地;实现师资空间正义和拓展教师专业成长空间,以铸就教育强国中坚力量;构建数字教育的公平空间和推动数字技术赋能,以激发教育强国动能升级;保障群体发展公平和打造良好育人生态空间,以筑牢教育强国人才基础。

义务教育优质均衡发展的南岸样本

建设教育强国,基点在基础教育。重庆市南岸区贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和扎实推动教育强国建设的决策部署,响应全面建设社会主义现代化新重庆的奋进号角,把创建“全国义务教育优质均衡发展区”作为首要任务,坚持重硬件、更重软件,重指标合格、更重群众满意,重数量、更重质量的原则,深化新时代教育督导体制机制改革,持续改善办学条件,更加注重内涵发展,优质教育资源供给总量进一步扩大,供给结构进一步优化,推动基础教育高质量教育体系建设。

强化统筹 狠抓落实 扎实推进义务教育优质均衡发展

近年来,黄冈市教育系统在省教育厅的坚强领导下,深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平总书记关于教育的重要论述,锚定到2035年全面实现义务教育优质均衡发展目标,强化市级统筹,压实县域责任,突出改革创新,注重内涵发展,不断推动义务教育扩优提质,取得新的成效。通过持续不懈努力,优质均衡的基本公共教育服务体系不断完备,人民群众满意度和获得感不断提升。

创建“小而优”学校,促进海岛义务教育优质均衡发展——嵊泗县枸杞乡小学的实践

为让每个海岛小规模学校的孩子在家门口享有优质的义务教育,海岛小规模学校须在“小而优”上下功夫。嵊泗县枸杞乡小学在推进“小而优”学校创建工作中,注重加强硬件设施建设,深化课程改革,打造优质教师队伍,促进学生全面发展,实现了教育教学质量的稳步上升,成为舟山市首批“小而优”学校中的一员,并获评示范学校。

深化城乡一体,提升内涵品质,打造义务教育优质均衡发展的“环翠样板”

自2013年创建全省首批全国义务教育发展基本均衡县以来,威海市环翠区积极对照优质均衡国家标准,高标准、高质量制定实施教育发展规划,全面推动区域教育由“基本均衡”向“高位优质均衡”跨越,先后荣获全国区域教育发展特色示范区、全国教育信息化创新应用典范区等荣誉。

教育公平阳光温暖山乡学子——鹤峰县打造义务教育优质均衡发展县“山区样本”

鹤峰县位于鄂西南边陲,国土面积2868平方公里,辖5镇4乡1个经济开发区,152个行政村12个社区,常住人口17.59万人。现有义务教育学校32所、在校学生13194人、专任教师1201人。继2014年被国家教育督导委员会认定为义务教育发展基本均衡县后,鹤峰县委、县政府牢固树立“抓教育就是抓发展、抓教育就是抓民生、抓教育就是抓未来”的理念,以“小”县办“大”教育的鸿鹄之志,于2019年启动义务教育优质均衡发展创建工作,在投入上加力度,在路径上强探索,致力打造义务教育优质均衡发展县“山区样本”。

协同治理视域下长三角义务教育优质均衡发展研究

长三角义务教育优质均衡发展对教育治理能力提出了新要求,对各主体协同治理提出了新挑战。基于协同治理理论的分析框架,从协同治理的主体、目标、方式、过程四个维度可以分析出长三角义务教育优质均衡发展程度。在主体维度,应加强政府主导与参与各方的积极性;在目标维度,应警惕内涵式评价指标体系异化为外延式发展评价;在方式维度,应认识到民主与科学的价值及其限度;在过程维度,应协调好外部规制与自组织性关系。推动长三角义务教育优质均衡发展协同治理需要在提高协同主体的协同能力,破解协同的合力困境,克服协同中的信任危机,实现协同各方的利益平衡等方面进一步努力。

让城乡一体化促进义务教育优质均衡发展

党的二十大报告强调要“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置,强化学前教育、特殊教育普惠发展,坚持高中阶段学校多样化发展,完善覆盖全学段学生资助体系。”今年的政府工作报告也要求“推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化。”2021年底,我国义务教育实现了县域基本均衡发展,目前已经开启了义务教育优质均衡发展的新征程。推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化,既是着眼于推进基本教育公共服务均等化的需要,强调了从“学有所教”转向“学有优教”的公平,又充分体现了义务教育普惠政策的覆盖面、受众面和公平性。

教育生态学视角下义务教育优质均衡研究

教育生态学视角下,教育经费、规划布局、教师队伍是导致义务教育生态失调的主要限制因子.为了推动义务教育优质均衡发展,必须加大经费投入,补齐办学条件短板;优化布局调整,增加优质资源供给;推进强师工程,提高教师整体素质;深化教学改革,激发学校办学活力.

关于加快义务教育优质均衡发展构建高质量基础教育体系的调研报告

为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和党的二十大关于“办好人民满意的教育”要求,根据省人大常委会关于开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育工作安排,调研组通过专题座谈、实地查看、资料收集、数据分析等方式,深入了解我省基础教育重点是义务教育优质均衡发展情况,研究加快推进我省义务教育优质均衡发展、构建高质量基础教育体系的对策建议。

义务教育优质均衡发展从怎么看到怎么干

“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”是党的二十大作出的重大战略部署,是建功教育强国、构建高质量教育体系的重要支撑。习近平总书记今年7月在江苏考察时提出“走在前、做示范”的重大要求,牢记嘱托、感恩奋进,就是要推动江苏义务教育优质均衡发展走在全国前列,努力满足人民群众“上好学”的新期盼。

大力推动义务教育优质均衡发展

教育是国之大计、党之大计。义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长,事关国家发展,事关民族未来。党的二十大报告明确提出“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑”,要“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化,优化区域教育资源配置”。这一重要论述,为做好新时代义务教育工作,推动义务教育从“基本均衡”到“优质均衡”指明了发展路径和前进方向。推动城乡学校一体化。一是要推动农村学校建设标准化。

全面保障义务教育优质均衡发展

义务教育是依照法律规定对所有适龄儿童和少年统一实施的具有普及性、强制性、免费性的学校教育,是提升国民素质的基础,实现社会公平的起点。接受义务教育是公民的基本权利,实施义务教育是政府的重要职责。义务教育一直是我国教育改革和发展的重中之重。1986年4月我国颁布的《中华人民共和国义务教育法》首次把免费的义务教育用法律的形式固定下来.

佛坪县:强基固本 提升县域义务教育优质均衡发展成效

佛坪县启动创建国家义务教育优质均衡发展县(以下简称“创优”)工作以来,凝全县之力、聚全县之智,立足教育高质量发展,持续改善办学条件,加大教育投入,规范学校管理,深入实施素质教育,全县教育呈现出又好又快发展态势。2021年12月,县域义务教育优质均衡发展接受省级评估验收,2022年对“创优”工作进行了全面巩固提升,四大类32项评估指标已全部达标。

河南省人民政府办公厅关于推进义务教育优质均衡发展的若干意见(豫政办〔2022〕105号)

各省辖市人民政府,济源示范区、航空港区管委会,省人民政府各部门:为深入推进义务教育优质均衡发展,进一步缩小区域、城乡、校际差距,经省政府同意,现提出如下意见,请认真贯彻落实。一、开展义务教育优质均衡发展监测。根据《县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》,以县(市、区)为单位,重点监测义务教育学校办学条件达标和均衡情况、教师水平和均衡情况、学生体质健康状况、学生学业质量水平、县域教育投入情况。监测工作由省政府教育督导委员会组织,聘请第三方专业机构实施,监测结果向社会公开。对监测结果好的县(市、区)给予表扬激励,对问题突出的县(市、区)进行约谈通报。各地要根据监测结果,分析问题成因,采取有效措施,补齐发展短板,不断提升义务教育优质均衡发展水平。

山沟沟里的大教育——汉中市镇巴县义务教育优质均衡发展掠影

有人说:大山里也可能飞出金凤凰!对的,前提是山沟沟里要有大教育!在大巴山腹地,陕西最南端的镇巴县,立志于“小县办大教育、弱县办强教育、穷县办富教育”。本着县域义务教育优质均衡发展,扎实办好孩子家门口学校,努力让每位孩子在家门口享受到优质教育资源,为此,镇巴县采取了“六抓、六保证”的措施,挂图作战,对标创建,凸显山沟沟里的大教育,真正实现县域义务教育优质均衡发展的良好教育工作新局面。

南郑区义务教育优质均衡发展创建工作亮点及做法

汉中市南郑区义务教育阶段共有学校119所,其中,小学90所,初中18所,九年制学校9所,十二年一贯制学校1所(龙岗学校),特教学校1所,在校学生51089人,小学生32707人、初中生18335人,特教学生47人。全区教育工作在区委、区政府的坚强领导和市教育局的正确指导下,坚持以办人民满意的教育为宗旨,紧扣“教育强区”发展主题,全面推进义务教育优质均衡发展创建,奋力谱写了南郑教育事业高质量发展的华丽篇章。近三年,先后被汉中市委市政府、市教育局、市体育局授予教育体育工作先进单位、平安单位、脱贫工作先进单位等10余项荣誉。2020年被省体育局授予“全民健身示范县(区)”。

青海省加快推进义务教育优质均衡发展和城乡一体化

青海省自整体通过国家县域义务教育基本均衡发展评估认定以来,坚持把义务教育优质均衡发展作为促进教育公平、推进教育高质量发展的重要抓手,加强顶层设计,明确目标任务,制定工作规划,统筹谋划、全面推进,县域义务教育优质均衡发展和城乡一体化各项工作取得有效进展。一、加强顶层设计,一张蓝图绘到底。

以“全域教共体”且助推义务教育优质均衡发展

构建优质均衡的基本公共教育服务体系,是坚持教育优先发展、建设高质量教育体系、维护教育公平、推进教育共同富裕的重大民生工程。作为全国首批义务教育优质均衡发展县,近年来,海盐县根据浙江省委省政府的工作部署,以推进全域教共体(集团化)办学为抓手,进一步缩小城乡、校际差距,推进义务教育优质均衡发展。

让山区孩子在家门口上好学——留坝县创建国家义务教育优质均衡发展县工作回顾

一、基本情况留坝县地处秦岭南麓腹地,陕西省西南、汉中市北部,全县有中小学校13所,其中中学3所、小学10所;义务段在校学生2640人,其中初中856人、小学1784人;全县中小学共有教师编制数391人,其中义教段编制数353人。2015年,成功创建为国家义务教育发展基本均衡县。2018年启动义务教育优质均衡发展县创建工作,先后被授予“陕西省义务教育基本均衡发展先进集体”“全国青少年校园足球试点县”等多项荣誉称号。