我国信息技术促进义务教育均衡发展的历史经验与启示

信息技术在促进义务教育均衡发展中发挥了重要的作用。该文通过对我国国家、地方和学校层面利用信息技术促进义务教育均衡发展实践的总结,梳理出我国在此方面的三条经验:注重多方协同发力,为义务教育均衡发展奠定组织基础;注重教师专业发展,为义务教育均衡发展奠定教师基础;注重变革传统教学方式,提高农村薄弱学校课堂教学质量。文章针对我国利用信息技术促进义务教育优质均衡发展提出三条启示:利用信息技术实现优质教育机会均衡;利用信息技术加强薄弱学校内涵建设;利用信息技术支持学生差异化发展。

我国义务教育均衡发展政策的制定及执行分析

过去20余年,义务教育均衡成为我国教育发展的新的国家战略,义务教育均衡政策经历了提出、探索、全面推进和纵深推进阶段。基于多源流理论考察义务教育均衡政策变迁历程发现,重要数据指标、“就近入学”政策带来的诸多社会现象以及“义务教育基本均衡政策”措施实施后的反馈等问题形成了引起决策者注意的问题源流;国民的迫切需求以及政府的高度重视形成政治源流,再通过政策参与者的积极推动,形成政策源流,三大源流最终汇合,开启了两次义务教育均衡发展的政策之窗,最终在全面推进和纵深推进阶段汇合形成相应的均衡政策。根据模糊-冲突模型对义务教育均衡政策的执行过程进行剖析,发现政策变迁历程的冲突性逐渐增加、模糊性逐渐降低,在一定程度上保证了政策执行的有效性。

新时代加快义务教育均衡发展方式转变的路径探索——评《义务教育均衡发展的理论与实践研究》

近年来,我国教育体制的改革与发展在深入推进中不断显现出新的亮点与挑战。其中,义务教育均衡发展作为一项关乎国家未来的重大举措,备受各界瞩目。《义务教育均衡发展的理论与实践研究》一书,以其丰富的理论阐述和实践研究,为我们提供了有力的指导。该书第一章明确了义务教育均衡发展的内涵与背景,为全书的阐述奠定了基础。在这一章中,作者深入浅出地解释了什么是义务教育均衡发展,以及为什么要进行这项发展。第二章与第三章分别从理论基础与目标设定两个方面深入探讨了义务教育均衡发展。

信息技术促进义务教育均衡发展的机理、途径与启示

信息技术在促进义务教育均衡发展中发挥重要的作用。通过文献分析发现,在信息技术促进义务教育均衡发展的过程中,发挥关键作用的是数字教育资源。数字教育资源与农村学生的关系包括直接关系和间接关系两种类型,而与农村教师的关系是直接的,并且在农村教师和农村家庭之间起到调节作用。“设计基于整体视角的方案推进教育信息化建设”和“应用单一信息技术或数字化资源提高教学和学习质量”是信息技术促进义务教育均衡发展的路径。由此,应加强对学生使用家庭信息技术设备的监督和引导,大力推进“线上优质教育资源”共建共享,加大农村地区教师信息技术应用能力培养力度。

研究阐释党的十九届六中全会精神国家社科基金重大项目 “推进义务教育均衡发展和城乡一体化研究”开题论证会举行

2023年4月15日,由华中师范大学教育学院雷万鹏教授担任首席专家的研究阐释党的十九届六中全会精神国家社科基金重大项目“推进义务教育均衡发展和城乡一体化研究”开题论证会顺利举行,华中师范大学副校长李鸿飞教授出席会议并致辞。

省教育厅:推动学前教育普惠发展 促进义务教育均衡发展

辽宁省教育厅深入贯彻习近平总书记关于保障和改善民生的重要论述,按照辽宁全面振兴新突破三年行动工作安排,聚焦教育领域人民群众急难愁盼问题,精心谋划,推动全省普惠性幼儿园建设、义务教育优质均衡发展取得了新成效。推动学前教育普及普惠安全优质发展。据辽宁省教育厅党组成员、副厅长张国林介绍,近年来,省教育厅高度重视学前教育普及普惠安全优质发展,坚持公益普惠的基本方向,在扩大普惠性资源、完善保障机制、强化规范管理、提高保教质量等方面加大工作力度,积极构建普惠性学前教育公共服务体系。

我国义务教育均衡发展的内涵及其指标体系构建

义务教育均衡发展已成为党和国家在新的历史时期教育发展的重大战略方针。本文首先明确义务教育均衡发展概念的内涵,然后紧扣义务教育均衡发展的全面性、动态性、协调性以及特色性,从受教育机会、教育资源和教育质量三个方面着手构建一套系统、全面地衡量义务教育均衡发展的指标体系,以期能借助这些指标及其测度来准确判断和有效监控我国义务教育均衡发展程度。

聚焦课后服务,促进义务教育均衡发展

习近平总书记指出,培养什么人,是教育的首要问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,“双减”正是针对建设高质量教育体系、构建良好教育生态做出的重大决策部署,让我们从政治高度认识到“双减”工作的意义。

义务教育均衡发展与农村中小学教师队伍建设

当前,促进义务教育均衡发展,已成为党和国家确立的我国在新的历史时期教育发展的战略方针。而实现义务教育均衡发展的根本问题是农村教育问题,农村教育问题的关键是教师问题。没有一支数量充足和素质优良的农村中小学教师队伍,就谈不上义务教育均衡发展。近年来尽管各级政府将农村中小学教师队伍建设摆在了突出位置,进行了大量的工作和采取了许多行之有效的措施,但从现实和政策评估的角度看,我国农村中小学教师队伍无论是从数量、质量和结构上都满足不了农村义务教育发展的需要,其现状令人堪忧。本文在前人研究的基础上,结合我们的研究经历和调查,就这一问题进行了全面、深入的分析,指出义务教育均衡发展决不能忽视农村中小学教师队伍建设,并就如何加强农村中小学教师队伍建设提出了若干对策建议。

从“均等”到“适合”——义务教育均衡发展研究的现状与趋势

"义务教育均衡发展"是当前我国教育理论和实践界的热点话题。现有研究大都沿袭了罗尔斯"正义原则"的分析框架,将教育资源配置均等与否作为"义务教育均衡发展"的衡量指标。然而这一思路缩小了"均衡"的内涵,外在的数量指标遮蔽了教育质量这一内在指标,使教育成为经济发展的附庸。后续研究应拓展"均衡"的外延,追求教育质量的均衡,着眼于使教育适合不同儿童的差异发展,并将这种有差异的适合视作"义务教育均衡发展"的题中之义。

信息化助推义务教育均衡发展的机制探讨

教育信息化是促进义务教育均衡发展的重要战略举措,然而这一举措在实施过程中受到多方面的制约。区域间、城乡间、学校间教育信息化发展不均衡,会加剧义务教育发展不均衡。文章拟从建立教育信息化条件保障机制、共建共享机制、工作评价机制等三个方面探讨信息化促进义务教育均衡发展的机制,以助推义务教育均衡发展。

国外城乡义务教育均衡发展的经验及启示

国外城乡义务教育均衡发展取得了较好成效,为我国实现城乡义务教育均衡发展提供了宝贵的经验。主要包括:树立教育公平理念,大力实施"全民教育";通过立法保障公民受教育权利和机会的均等;建立充分的教育经费保障机制;对农村及弱势群体实施有效的补偿政策;统一城乡教师待遇,给予农村教师额外补贴;以课程改革为突破口提高农村义务教育质量等。

我国财政分权与义务教育均衡关系的实证分析

文章通过设计城乡义务教育均衡评价指数，从纵向和横向计算了1995—2009年全国和各省区的指数值并进行比较分析；同时计算各年度中央一省财政分权度和各省内财政分权度指标，并将其与义务教育均衡指数以及人均GDP指标结合在一起设计了时间序列和面板数据模型，运用STATA10进行分析，结果发现在全国和各省层面上财政分权度与义务教育均衡的关系恰好相反。

义务教育均衡发展背景下农村学校规模对教育质量的影响

学校撤并前后,西北六县的学校数量大幅减少,而学校规模、平均班级规模和学校班级数明显扩大。学校规模对数学、语文成绩合格率具有显著的负影响,对辍学率具有显著的正影响。此外,"经历学校撤并学生比例"对教育质量也产生了负面影响。由此,义务教育均衡发展进程中,应确保农村学校规模适度,以教育质量提升和公平原则为优先,并理顺大规模和小规模学校的关系,促进农村学校多元化发展。

义务教育均衡化能否有效降低家庭校外教育支出

我国义务教育阶段的校外补习现象已非常普遍,家庭在补习及支出上竞争加剧,公共财政投入能否缓解这一竞争是值得研究的问题。本文通过构建理论模型,利用"中国教育追踪调查"数据,论述了随着公共教育投入的增加,家庭校外学习班参加率和支出整体呈"U型"分布,这为通过公共财政投入均衡化来缓解家庭校外教育竞争、实现义务教育均衡发展战略提供了经验证据。

义务教育均衡发展进程中“政府悖论”现象透视

"政府悖论"现象影响和制约着义务教育均衡发展的进程。政府决策中的"路径依赖"、"经济人"动机、"有限理性"以及政府行为失败等是导致"政府悖论"产生的根源。建立健全科学合理的政府责任分担机制、构建公众参与决策机制、优化政府执行机制、建立科学的教育政绩考核机制是破解"政府悖论"重要途径。

义务教育均衡发展与农村教育难点问题的破解

当前,促进义务教育均衡发展,已成为我国教育发展的战略方针。而实现义务教育均衡发展的根本问题是农村教育问题,农村教育问题的关键是难点问题的破解。本文在前人研究的基础上,结合我们的研究经历和调查,就农村中小学教师队伍建设、留守儿童的教育、寄宿制学校和农村教学点建设等难点问题进行分析,指出义务教育均衡发展决不能忽视上述农村教育难点问题的破解,并就如何破解上述难点问题提出了若干对策建议。

19个重点大城市义务教育均衡发展监测与评价

在我国义务教育均衡发展过程中,重点大城市的义务教育均衡发展起着排头兵的作用。2015年末,21世纪教育研究院采取电话调查的方式对19个重点大城市义务教育均衡发展状况进行监测,并将此次调查与2010年所做的同类调查结果进行比较分析得出:就近入学逐渐成为学生入学主要方式,但仍未达到政策要求;择校治理成效明显,但校际差异依然存在;重点大城市义务教育满意度均有提升,但学生课业负担满意度依旧较低;流动儿童受教育满意度出现了负增长。

办学体制改革与义务教育均衡发展

近些年来,随着我国经济发展和教育改革的不断深入,义务教育阶段学生"有学上"的问题已基本解决,但"上好学"难、教育发展不均衡等一系列问题仍十分突出,引起广大人民群众对教育现状的不满。造成这些问题的重要原因之一是教育资源配置的不均衡、单一化、不公平。借鉴国外的经验,要促进义务教育均衡发展就要加大义务教育办学体制改革的力度,形成政府主导下的多元办学格局,使教育选择多样化,让家长和学生有更多的选择权。家长和学生的选择权增加了,义务教育才会真正走向均衡发展。

以学校文化引领内涵式义务教育均衡发展

"义务教育均衡发展"自提出至今已有近十年时间。经过近十年来的研究与实践,我国义务教育均衡发展在硬件设施配备、规章制度等方面都有了长足进步,各个地区在促进义务教育均衡发展方面也取得了一些阶段性成果。但均衡发展不应仅仅是外部资源投入的均衡,更应该是学校内部教育教学质量的提升与均衡,以学校文化视角引领则是义务教育内部均衡发展的重要途径。聚焦学校教育的内涵要素,从学校文化的价值、情感、行为3个维度出发,剖析内涵式义务教育均衡发展,指出应用文化凝聚学校中的各种力量,在校长、教师和学生中树立正确的价值取向、培养良好的情感倾向以及塑造适宜的行为方式,以此用文化引领内涵式义务教育均衡发展。