义务教育教材编写的公众视角:内容、特征与启示——基于网络社交平台的文本数据分析

当前义务教育教材治理研究缺乏公众视角,利用Python3.10.0爬取2017-2022年相关微博贴文数据,从知识逻辑、认知逻辑、文化逻辑层面提炼出公众视角的义务教育教材编写建议。公众视角的义务教育教材编写建议有参与愿望强烈、情感偏正向、建议较主观、具有盲目性、缺乏真正的学生视角、全面关心教材编写、希望共建精神家园等特征。引导公众参与义务教育教材编写,需要以吸纳公众参与构筑义务教育教材编写的多元治理格局,以全面质量管理优化义务教育教材的“知识-认知-文化”逻辑,以遴选推荐制度吸纳义务教育教材编写专业公众资源。

我国义务教育教材编写研究:回顾与反思

改革开放以来,我国义务教育教材几经更迭,义务教育教材的理论研究也随之不断发展。我国义务教育教材理论的研究历程大致可分为萌芽期、初步发展期、深化发展期及创新发展期四个阶段。我国义务教育教材理论研究主要围绕义务教育教材的编写理念、价值取向以及编写原则展开,虽然取得了巨大的成就,但仍存在一些问题,主要表现为“应试教育”理论的悬而不决和理论体系建构的不完整,新时代下义务教育教材理论研究仍面临巨大的挑战。未来仍需加强研究的广度与深度,并注意在研究中做到坚持问题导向和实践导向,强化创新意识。

巩固中国化的马克思主义在新时代义务教育教材中的主导权

教材建设是立德树人、铸魂育人的重要依托,义务教育是为国家发展和社会主义进步培养后备力量的基础工程。建设什么样的教材体系,倡导什么样的价值观,培养什么样的人,体现的是国家意志,是一项重要的国家事权。面对世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局,守住意识形态主阵地,培育好时代新人,巩固中国化的马克思主义在新时代义务教育教材中的主导权尤为重要。要坚持主流性,提高实践性,增强时代性,提升系统性,推动教材成为启智润心、启智增慧的义务教育关键载体。

义务教育教材备课述要

义务教育教材的编排,除知识系统严密外,还根据儿童的心理特点、认知规律把知识借助于形象的彩图表现出来,让学生在表象感知的基础上再抽象、概括、形成概念,理出运算的法则和定律。根据这些特点,在备课时,应注意以下四点:一、口算训练,要贯彻在教学过程的始终。如:8+5=□,必须要求学生先答出:8加5得13。因为5可以分成2和3,8加2得10,10加3得13,所以8加5得13。待熟练后,要求脱口而出。即使到了中高年级,也要根据所学内容。

赋能科学教育的人教版义务教育地理新教材:核心要义、主要变化与教学指向

地理教材赋能科学教育既是教材发展过程中的“实然”,也是新时代提高学生科学素养的“必然”。地理教材是地理课程与教学的中介,具有综合性,在赋能科学教育中具有其他课程无法替代的重要功能。赋能科学教育的地理教材需要厘清地理课文系统与科学观念、地理活动系统与科学实践以及地理价值系统与科学本质这三组关系。人民教育出版社依据课程标准编写的第十二套义务教育地理教材较以前的版本有了新的变化,主要表现在:课文系统更加注重地理学科逻辑,增强地理科学属性;导引系统嵌入单元目标和真实情境,强化应用的地理;活动系统重视地理工具与方法指导,助力结构化学习;跨学科主题学习指向复杂性问题解决,突显地理价值。依此变化,教师可从单元整体分析思路、构建科学观念体系和遵循学科本体将科学实践贯穿跨学科主题学习三方面把握教材赋能科学教育的教学指向。

试论萧红的作品入选长春版义务教育课程标准语文教材的意义

本文以长春版义务教育课程标准语文七年下册教材中的《祖父》一文为例,从萧红本人的作家地位和萧红作品的文学价值两个维度论述萧红的作品入选长春版语文教材的重大意义。文章充分肯定了萧红本人及其作品的意义,为不同版本语文教材的选篇问题提供了新的思路。

统编教材的教学适切性何在——基于义务教育统编教材的实证分析

教学适切性是统编教材发挥育人育才功能的重要前提。通过对6省2705名义务教育道德与法治、语文、历史教师的调查数据收集与分析,发现义务教育统编教材教学适切性整体较好,但教学活动操作性、教学评价差异性等方面还有待加强;不同教龄、职称的教师对义务教育统编教材教学适切性评价存在显著差异;教师教材素养能够正向影响统编教材教学适切性。义务教育统编教材教学适切性建设要从整体规划、教材编制、教学实践等三个方面层层把控、环环渗透。

部编义务教育《语文》(七上)现代文教学初探

培养学生的阅读能力是阅读教学的核心目标,也是语文教学的总目标之一。作为语文教师,如何教实、教活、教好初中语文"部编本"新教材中的现代文,用教材这个"例子"来实现学生阅读能力的培养和审美情趣的提升,是一件迫在眉睫且意义重大的事情。立足于初中语文现代文阅读教学的现状,以初中"部编本"语文新教材为个案和依托,对现代文阅读教学做一些初步探究,主要针对语文素养、课型、教学目标、课外阅读这四个方面进行分析,指出当下现代文阅读教学中存在的一些问题,并提出了相应的应对措施。

义务教育历史统编教材整体修订说明及教学建议

中学时代,历史教育是加强“培根铸魂”的有力手段,是形成中学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观的有力手段。义务教育历史统编教材,无论是对于中国历史还是对于世界历史,都是按照通史体例编写的。历史是按照一定的时间和空间运行的,通史体例就遵循了这一规则。此次义务教育历史统编教材的修订,按照历史时代,把唯物史观、爱国主义、中华优秀传统文化、革命传统、党史教育以及国防教育、国家安全教育、中华民族共同体教育融入其中,在潜移默化中使初中学生接受马克思主义唯物史观感染,赋予其爱国主义情操,帮助其树立正确的历史观。

义务教育语文统编教材修订的整体思路与主要做法

2024年9月,新修订的义务教育语文统编教材起始年级投入使用。教材修订仍保留了原有教材的内容特色,以党的二十大精神为指引,适应《义务教育语文课程标准(2022年版)》的新要求,实现“稳中求进”的完善提升。本次教材修订,课文调整主要对“三种文化”进行充实提升,教材单元和栏目进行了微调,整体关注核心素养的培养与知识能力点的落实,依然强调读书的重要性。教师教学要遵循课标精神,尊重教学实际,用好新修订的义务教育语文统编教材。

在守正中创新:义务教育历史统编修订教材如何落实新课标理念

根据《义务教育历史课程标准(2022年版)》修订的义务教育历史教材,坚持马克思主义唯物史观,以马克思主义的社会形态演进学说和世界历史理论,构建修订教材的总体框架。修订教材坚持“五史”教育,以史育人;根据新课标要求,运用大概念整合教材内容,使其结构化;通过单元、正文、功能性栏目的设计等,全方位发展学生的历史核心素养,构建了具有中国特色的义务教育历史教材知识体系、学术体系和话语体系。

让学生成为历史学习的主人——从问题设计、方法引导上评价三套新教材

为了适应新世纪人才培养的需要和国际竞争的要求,我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交正式启动.2001年7月,《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)(以下简称《历史课程标准》)出版以后,由北京师范大学出版社、华东师范大学出版社和人民教育出版社分别承担编写的中国史新教材相继在许多实验区开始试教(以下分别简称北师版、华师版和人教版).三套教材在问题设计、方法引导上严格遵循了《历史课程标准》(实验稿)'实施建议'中提出的历史教科书的编写要全面体现课程改革的新理念,实现了历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三方面的总体目标要求.在以问题设计、引导学习方式的变革上给人耳目一新之感.以下就从教材中的问题设计、引导学习方式变革的角度对三套教材进行评价,不当之处,敬请专家指正.

统编小学低年级语文教材“快乐读书吧”板块教学策略研究

统编小学语文教材为了培养学生阅读兴趣,拓展学生知识面,提升学生阅读能力,将课外阅读内容引入小学义务教育教学活动中,即通过设置“快乐读书吧”课本板块,并由教师以围绕“快乐读书吧”板块开展小学语文阅读课,以培养学生阅读能力和兴趣。 本文就统编小学低年级语文教材中“快乐读书吧”板块教学如何具体通过一些方法真正做到提升阅读课教学质量、提高学生阅读水平进行探究和思考。

活用新修初中统编历史教材“学史方法”栏目——挖掘教材资源开展文献史料单元主题学习

新修初中统编历史教材增设“学史方法”栏目,提供历史学习的方法论指引,是超越具体史事、达成课标“目标要求”、落实核心素养的关键抓手,对其有效理解与使用可贯穿各册次,并可贯通新旧教材。“学史方法”栏目之一“如何读懂文献史料”有助于破解史料学习这一历史教学中的经典难题,对其运用应超越对单则史料的理解,将同类型史料作为一学习单位开展单元主题学习。本文以现行统编教材八年级上册最后一课“教育文化事业的发展”中“新闻出版业发展”为切入点,以挖掘教材中报刊史料为例,探索借助“如何读懂文献史料”提供的基本步骤设置问题链,组织学生在真实情境中串联、回顾已知,有效提升其对报刊史料的理解能力,进而培养历史核心素养。

中小学新教材理解的五重路径

理解好新教材是用好新教材的基础与前提。本文结合义务教育新教材的编写情况,按照从整体到具体的思路,提出了中小学新教材理解的五重路径:关注课程标准新理念,把准新教材编写意图;把握新教材内容体系,明确具体内容定位;理解新教材单元体例,构建一般性教学路径;明确各栏目功能定位,发挥栏目系统性育人价值;分析新教材具体内容,挖掘内容隐含的学科知识。

新修义务教育统编历史教材七年级上册“中华文明的起源”教学设计

新修义务教育统编历史教材七年级上册第3课吸收中华文明探源工程的学术成果,变动多,教师把握难度大。本设计重新整合教材内容,以史前玉器入手,通过牛河梁、良渚、陶寺等地的考古发现,实证中华文明的起源,分析古国时期从满天星斗向多元一体的发展历程,做到透物见人,透物见史,增进学生对中华文明的认同感与自豪感。

业界关注

浙版集团投资9亿打造综合出版基地；首届“三个一百”原创出版工程初选工作结束；加入世贸组织5年47项外资分销项目获批。

“鹳鹊”还是“鹳雀”

问:唐代诗人王之涣的五言绝句《登鹳雀楼》(义务教育教材第五册),原来的课本是《登鹳鹊楼》,为什么要把"鹊"改为"雀"?淄博市临淄区永流乡尧王小学胡萍答:王之涣的五言绝句《登鹳雀楼》,唐诗选本有的写成《登鹳雀楼》,也有的写成《登鹳鹊楼》(如《唐诗三百首》),所以过去的课本曾以《登鹳鹊楼》为题。但在史书中只有"鹳雀楼",而无"鹳鹊楼"的名称。

关于《草原》第一自然段的层次划分

问:我校教师对《草原》(义务教育教材第九册)第一自然段层次的划分有各种不同意见,请问怎样划分才算正确。