义务教育物理课程标准与科学课程标准(物理部分)课程内容的对比研究——以“能量”主题为例

从课程内容组织方式的角度,分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的差异.以“能量”主题为研究对象,从课程内容的广度、进度和深度定量比较两版课标的难度.通过比较两版课标课程内容的学业要求,剖析两者在内容设置上的侧重点.结果表明科学课标和物理课标分别以“横制式”“纵制式”组织课程内容;物理课标的难度高于科学课标;物理课标关注对学生核心素养的培育,科学课标重视学生学习与实际生活的联系.物理课标的修订要充分考虑不同内容组织方式的优缺点,将科学探究融入知识体系的建构中,拉近理论知识与生活实际的距离.一线物理教师要根据内容难度特征合理安排教学进度,科学选取教学方式,将物理知识移植于生活情境之中.

在传承与变革中彰显物理课程育人价值——基于义务教育物理课程标准的比较分析

《义务教育物理课程标准(2022年版)》的颁布,将推动教师开展义务教育课程标准的全员研修.研析新版义务教育物理课程标准的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等,领悟新旧课程标准中的传承和变革要素,在传承与变革中彰显物理课程独特的育人价值.

义务教育物理课程标准“课程内容标准”的分析探讨

义务教育物理课程标准的“课程内容标准”以素养为纲,遴选最能发展学生物理学科核心素养的知识内容,进行结构化组织,重塑课程内容结构,为发展学生的核心素养提供载体.本文对新旧课标的“课程内容标准”进行对比分析,探讨总结得出新课标在课程内容选择与组织上的突破与创新.第一,立足发展学生的核心素养,调整课程内容主题;第二,渗透我国古代和现代科技成就,培养爱国情怀;第三,加强实验探究,凸显实验的育人功能;第四,加强跨学科实践,培养学生综合素养.这些变化都指向一个中心,全面发展学生的核心素养,从学科本位向教育本位转型.

义务教育物理课程标准中课程内容的广度和深度研究

文章建立了课程内容的广度和深度指标,对2011年版课程标准和2022年版课程标准进行统计分析。相比2011年版课程标准,2022年版课程标准中课程内容框架有较大调整,课程内容的素养目标整体广度增加,而课程内容的整体深度基本保持不变。通过“提高广度构建多元育人的课程内容框架”和“保持深度满足育人价值实现的需要”两个方面对课程内容的广度和深度进行差异分析,最后分析2022年版课程标准中课程内容框架的调整,从三个方面总结出从知识本位到素养本位的结构优化。

《义务教育物理课程标准(2022年版)》中物理学史内容分析与启示

将物理学史融入初中物理教学,是培养学生物理核心素养的有效途径之一.课程标准是教师开展教学的指南,通过研读《义务教育物理课程标准(2022年版)》中物理学史内容,基于分析提出物理学史融入教学的若干建议,以期为教师教学、学生学习提供一些启示.

聚焦学科核心素养 促进学习方式变革——《义务教育物理课程标准(2022年版)》变化要点分析

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在理念、目标、内容、评价等方面发生了很大变化,提出了以核心素养为导向的课程体系。基于对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施六个部分主要变化的分析,在新课标实施过程中,应重视对三维目标与核心素养关系、学习评价体系、跨学科实践本质的理解与把握。

2022版和2011版《义务教育物理课程标准》比较研究——基于文化自信的视角

为探寻义务教育物理课程的育人价值,从文化自信的角度,将2022版《义务教育物理课程标准》(以下简称2022版课标)与2011版《义务教育物理课程标准》(以下简称2011版课标)进行对比,分析文化自信在新版课程标准中的具体体现,并基于分析提出了对应的教学建议,以期厘清当下物理课程的育人使命,领会课程标准的育人目标.

《义务教育物理课程标准(2022年版)》课程内容与教学实施的思考

《义务教育物理课程标准(2022年版)》确定了以核心素养为导向的课程目标,课程学习主题作为实现课程目标的重要载体,其选择与组织要有利于学生核心素养的发展。课程实施是落实核心素养培育的必备途径,教学过程既要有利于教师的教,又要有利于学生的学。对物理课程学习主题的选择与组织、新课程实施的教学建议进行了分析,以期为广大一线教师更好地理解新课标、有效开展物理教学提供参考。

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》简介

《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)是根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》制定的。它规定了课程目标和内容标准,提出了面向全体初中学生的基本学习要求。 1 课程标准的主要特点 (1)注重学生发展,面向全体学生《标准》超越学科本位的理念,以全面提高公民的科学素质为目标,着眼于学生的发展,使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。'内容标准'所规定的是全体学生都应该达到的基本要求。

《义务教育物理课程标准(2011年版)》的规划与落实

《义务教育物理课程标准(2011年版)》在保持原整体框架结构和核心内容的基础上,增强了指导性、规范性、可操作性和可评价性。面对课程标准的调整变化,今后教学中应注意两点,一是要循序渐进,做好三维培养目标规划;二是要通过教学的各个环节,切实落实三维目标。

基于“义务教育物理课程标准(2022年版)”情境素材分析优化初中物理情境教学

在《义务教育物理课程标准(2022年版)》中新增的“情境素材建议”模块,对改进物理教学具有重要指导作用.本文通过分析其在课标中的地位与作用、情境素材的数量类型和内容特点,提出优化初中物理情境教学的路径:以核心素养为导向,生成主题情境;以思维逻辑为线索,划分情境层次;以学生特点为依据,优化情境呈现.

初中物理跨学科实践的框架、课时筹划和备课联动——《义务教育物理课程标准(2022年版)》研讨系列二

要以实践的框架来指导跨学科实践教学陈宗成:我们不得不考虑一个问题:跨学科实践会不会增加教师的教学内容负担呢?于海波:不会。跨学科实践作为一个重要的独立目标出现,跟前面的四个主题之间有交汇。在很多时候,前面四个主题提供了实质的内容,整合进跨学科这一框架里。或者可以这么说,跨学科实践虽然是一个独立的主题,有自己的二级主题。

关于义务教育物理课程标准修订的概述

本文就《义务教育物理课程标准》修订的指导思想和整体思路、修订的核心要点等进行扼要介绍，以使一线教师更好地解读《标准》。

继承与发展:物理课程标准修订的主旋律——以义务教育物理课程标准(从2001版到2022版)为例

通过比较从2001版到2022版的义务教育物理课程标准文本,解读了义务教育物理课程标准在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量及课程实施等方面的继承与发展;阐释了从三维目标到核心素养的跨越、我国科技成就和古代技术样例与活动建议的加强、实验探究内容的调整、跨学科实践主题的创立及学业质量标准的提出等意义。

素养导向下的初中物理教学改革问题探讨——基于《义务教育物理课程标准(2022年版)》的思考

《义务教育物理课程标准(2022年版)》立足学生核心素养发展,从全面育人、素养导向、突出实践等方面凸显物理课程的育人价值。研究者结合课程标准修订的主要特点,聚焦义务教育物理教学改革问题进行研究。在教学中,教师应从物理文化视角理解物理学的学科本质,做到文化层面的物理教学;将培养学生核心素养扎根于物理教学中,围绕学生核心素养发展进行教学设计;灵活运用多种教学方式,增强学生科学学习体验。

初中物理跨学科实践的深度理解与教学实践——《义务教育物理课程标准(2022年版)》研讨系列一

义务教育课程方案和课程标准(2022年版)公布后,根据《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标2022年版”)的新理念、新变化,课标修订组核心成员、东北师范大学于海波教授与厦门市湖里区教师进修学校陈宗成老师围绕“跨学科实践”等核心问题展开对话。

《全日制义务教育物理课程标准(2011年版)》中的实验变化分析

物理学本质上是一门实验科学，物理实验在物理学的发展和物理学教育中占有重要地位。实验教学是初中物理教学中的重要教学手段和过程，实验教学有助于学生巩固所学的基本知识，培养实验技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高学习物理的兴趣，

《义务教育物理课程标准(2011年版)》修订释疑

《义务教育物理课程标准(2011年版)》对原标准进行了部分修订。通过对修订背景、修订依据以及修订变化等方面的研读发现,新课标更有利于教师明确、把握课程性质、理念;文字更加规范;列出了必做实验,增强了实验课的操作性和指导性。

《盲校义务教育物理课程标准》解读

《盲校义务教育物理课程标准》参照普通学校《义务教育物理课程标准(2011年版)》,从盲校培养目标出发,结合盲校教育对象的身心特点及其教学特点,从课程基本理念、目标、教学内容及其要求、实施建议等方面进行了适当的增减、调整,充分体现了盲校义务教育"重视开发潜能,补偿视觉缺陷"的课程理念。

提高科学素养 促进终身发展——专访义务教育物理课程标准修订工作组

《江苏教育研究》：义务教育物理课程改革是一次从理念与目标,到内容与实施,以及评价的全面改革。十年来,物理课程标准（实验稿）的实施取得了怎样的成效？同时,标准中存在哪些需改进和完善的地方？修订工作组：十年来,