实施国家义务教育英语学习质量监测,促进英语教育高质量发展

2021年,教育部印发《国家义务教育质量监测方案(2021年修订版)》,首次将英语学科纳入监测范围。2022年5月,教育部基础教育质量监测中心第一次在全国范围内实施了国家义务教育英语学习质量监测。通过本轮监测,监测中心客观掌握国家义务教育英语学习质量总体水平,全面了解影响英语教育质量的主要因素,进而推动英语教学改革,提高英语学习效率。未来,英语监测将在诊断教育问题、引领教育改革方面发挥重要作用,助力国家义务教育高质量发展。本文将从英语监测启动的意义、高质量英语监测的特征以及英语监测如何推动教育质量发展等方面,系统介绍国家义务教育英语学习质量监测。

国家义务教育质量监测小学科学测验题目数量对测验信度的影响

探讨国家义务教育小学科学质量监测测验题目数量对信度的影响。采用概化理论和完全交叉设计,通过概化研究和决策研究,对各题本和总测验的信度状况、题目数量对信度的影响进行分析。在题本层面,除题本五的测验信度未达到0.80外,小学科学测验各题本信度均较高。对于6个题本,题目数量的增加能够提高测验的信度,但信度增长速度逐渐减缓。在题目数量达到一定水平后,继续增加题目数量对信度的影响较小。当各题本题目数在45题左右时,能够很好地保证各题本测验信度较高。总体测验层面,概化系数和可靠性系数分别为0.933和0.928,显示出较好的测验信度水平。在保证题目质量的前提下,如需缩减题目数量,可将总测验题目数由109题降至98题。

国家义务教育质量监测结果实证应用研究

基于国家义务教育质量监测结果,广西组织专家组对X县小学数学学科情况展开深入调研,发现部分教师教学观念比较落后,学校并没有形成实质性的校本教研,学生的综合素质有待提高。对此,文章提出以下改进建议:教育行政部门要加强统筹督导,建设适应边境地区小学的研训体系;教研机构要创新教研形式,提高教师成长驱动力;学校要积极开展教学研究,提升教师素质;教师要重视转变教学方式,增强教学实效。

新课标导向下义务教育质量监测的教师教学能力培训研究

随着社会的发展和教育的改革,义务教育质量监测已经成为教育领域的重要议题。在义务教育质量监测中,教师教学能力是一个关键因素,它直接影响到学生的学习效果和全面发展。同时,新课标对教师教学能力提出新的要求与挑战。然而,当前许多教师的教育教学能力还不能满足新课标的要求,需要进一步提升。因此,本研究基于义务教育质量监测报告结果,对教师教学能力的不足之处进行提炼与总结,并以此为立足点,研究新课标导向下义务教育质量监测的教师教学能力培训,为提高教师教学能力提供理论和实践支持。

国家义务教育质量监测数据结果应用的市级路径探究

监测结果运用是“监测-反馈-整改-提升”工作完整闭环中的关键环节,直接影响监测工作的现实价值与教育改革成效。对监测数据的精准分析与深度挖掘是结果应用的前提和基础。长沙在8年监测实践和结果应用基础上,探索出“市级总体数据分析、区县横向数据分析、年度追踪数据分析、数据结论全盘分析、质量互证综合分析”的市级监测数据应用路径,为充分发挥国家义务教育质量监测对教育实践的改进功能、促进教育高质量发展奠定基础。

八年级学生体育、心理健康与数学学业成绩的多维关系研究——基于广西义务教育质量监测数据的实证

本文基于广西2021年义务教育质量监测数据,首先运用皮尔逊相关系数检验各变量之间的相关性,再利用OLS多元线性回归以及多重中介效应模型探究体育课程实施、体育教师指导对学生心理健康、数学学业成绩的多重中介影响,揭示学生体育、心理健康与数学学业成绩的多维关系路径,认为体育课程实施和体育教师指导均可通过心肺功能、心理健康、数学学习状态等多条路径促进学生数学学业成绩提高,从而为推进义务教育体教融合发展提供参考依据。

基于情境创设的义务教育质量监测工具命制发展核心素养

依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出的核心素养为宗旨的课程理念,对2022年苏州市义务教育质量监测九年级科学部分典型例题中情境进行分析。以社会新闻、生活体验和技术创新创设情境能“立德”,突出价值观引导和必备品格培养;以认知冲突、生产实践、新型生态农业创设情境能“树人”,突出关键能力考查,从而引导教学,综合发展学生生物学学科核心素养。

区域义务教育质量监测结果应用策略探究——以长沙市天心区小学数学为例

长沙市天心区对区域义务教育质量监测结果进行分析,遵循“用活数据、对标分析、改进提升”的原则,探索监测结果应用的“二三四”策略,采用两级推进明方向、三课联动筑根基、四项发动增活力的行动,不断提高学生的数学学习兴趣,增强学生的数学学习自信心,转变教与学的方式,提升数学教师的教学水平,以达到“保优势,补短板”的效果。

基于学生学业质量监测,深化课堂教学改革——借助数据分析提升区域义务教育整体水平的实践

义务教育学生学业质量监测是精准把脉教育教学的工具,深入研究学生学业质量监测数据,能发现教育教学中隐藏的问题与短板。江苏省东台市基于江苏省义务教育质量监测中心发布的学生学业质量监测数据,剖析教育教学中存在的问题,探析影响课堂教学的因素,并据此提出符合新课程要求的可行性建议,促进了区域义务教育水平的整体提升。

中国义务教育质量关键影响因素监测框架——构建过程中应考虑的若干问题

义务教育质量关键影响因素监测框架的构建是开展大型义务教育质量监测的重要基础性工作,是影响因素监测工具编制的依据。构建我国义务教育质量关键影响因素监测框架应对框架立足点、构建原则、内容设计、学科属性、检验论证、操作应用等方面的问题充分考虑,以使构建的关键影响因素监测框架能够实现现实性与前瞻性相统一、政策性和科学性相统一、全面性与指向性相统一、一般性和特殊性相统一、对代表性横断数据和纵向追踪数据均有显著预测力和规范性与实用性相统一。

国家义务教育质量监测基本价值取向研究

现阶段开展国家义务教育质量监测应以"有质量的公平"作为其基本价值追求。随着我国实现义务教育"面"的普及,义务教育"质"的不公平成为当前教育发展中的突出矛盾。教育质量的不公平体现在教育起点、教育过程和教育结果三个阶段,突出表现在城乡差异、区域差异和校际差异等方面。为提高教育质量,促进义务教育均衡发展,世界发达国家都将教育公平作为基本价值追求,高度重视并实施国家义务教育质量监测。开展国家义务教育质量监测能够及时、科学地发现教育中的问题,促进未来政策调整和改进的科学化、民主化,推动基础教育优质均衡发展,是实现有质量的教育公平的有效途径。

区域义务教育质量监测背景下初中地理核心素养测评框架建构及实施

本文通过实施江苏省义务教育质量监测项目,建构了初中地理核心素养的测评框架,并探索了基于核心素养的关键能力提炼及水平划定的方法。同时在实践研究过程中对核心素养测评的实施提出了若干建议,包括积极开发指向核心素养的测评工具以及形成以核心素养为导向的教学评价反馈系统。

义务教育质量监测的福建实践与探索

2013年以来,为客观反映义务教育质量状况及相关影响因素的变化态势,力求科学评价福建省义务教育发展水平,发挥质量监测的导向功能,为改进学校教育教学、完善教育政策提供参考,服务政府教育治理体系和治理能力提升,引导政府、学校、社会树立科学的教育质量观、教育政绩观、教育生态观,福建省每年组织开展义务教育质量监测。文章基于福建省义务教育质量监测发展历程分析2018年以来福建省义务教育质量监测的数据结果,阐述结果运用及对策建议。

数学学业表现能力测评体系构建——中国义务教育质量监测的实践

从国家层面了解中国数学教育质量整体状况,有效地测量评价中国数学教育质量状况是中国义务教育质量监测工作的基本目标.基于2015—2018年两轮数学学科国家义务教育质量监测的实践,介绍了作为监测理论框架核心内容的数学表现能力指标体系.其中包括运算能力、空间能力、数据分析能力、推理能力和问题解决能力等多个表现能力维度.在此基础上,对于该指标体系的构建依据,命题原则及相应的监测结果做出述评.

国家义务教育质量监测背景下小学数学试题命制原则的探索

以小学四年级义务教育质量监测为主要观测点,以课程标准、评价体系结构和数学表现能力为基础,凝练出小学数学命题的6项基本原则,即诊断性与发展性相结合,导向性与协调性相结合,典型性与创新性相结合,独立性与综合性相结合,严谨性与可读性相结合,问题情境与数学知识相结合。

县域幼儿园办园行为对义务教育学生学业水平的影响

以湖南省幼儿园办园行为督导结果与义务教育质量监测四年级学生数学学业成绩为基础,通过关联分析,寻找县域学前教育与义务教育质量的关联性;建立学前教育与义务教育质量结构方程模型,证实办园行为督评中办园条件、安全与卫生、教职工队伍、内部管理四个一级指标得分与义务教育质量监测数学学业合格率有现实的关联。研究表明,幼儿园教职工队伍对义务教育四年级学生学业水平的影响最大。县域教育行政管理部门可通过提升教职工队伍、改善办园条件、加强内部管理,间接提升义务教育的办学质量,提高四年级学生的学业水平。

深耕质量监测数据，推进区域教育优质均衡发展——国家义务教育质量监测结果应用的福田经验

作为国家义务教育质量监测结果应用实验区,广东省深圳市福田区通过对义务教育质量监测结果的应用,在教育发展中做到管理有依据、办学有方向、教育有方法、质量有提升,促进了区域教育发展水平的全面提升。具体措施包括通过打造"数据玩家"和构建"结果应用体系",从人才和机制两方面入手推进质量监测结果的研究和应用;通过综合研究、对比研究、个体研究,助力区域实现基于数据的精准施策;通过梳理问题清单,激发教育改进行动。

县域城乡义务教育一体化研究——基于义务教育质量监测视角

目的:在教育均衡发展的背景下,通过硬指标(硬件配置)和软指标(学生发展、教师投入、校长管理)对县域城乡教育一体化进行研究。方法:在硬指标的研究中,对H省抽取40个区县的硬指标情况进行研究;在软指标研究中,采用义务教育质量监测数据进行分析。结果:从硬指标看,40个区县中小学和初中不均衡发展的区县都有5个(占12.5%);从软指标看,40个区县中小学和初中不均衡发展的区县分别有15个(占37.5%)和16个(占40%)。结论:县域城乡义务教育均衡的发展要全面衡量,不仅要考虑硬指标的均衡,也要考虑软指标均衡的情况。鉴于当前学校软指标均衡工作较为薄弱的状况,各级政府与教育行政管理部门应考虑将工作重心转移到城乡学校办学软指标均衡方面来。

义务教育质量监测中课业负担分类模型研究

学生课业负担监测结果应为教育行政部门的具体政策制定服务。现有的课业负担量化模型能够为政策改进提供的数据支持有限。本研究提出了学生课业负担分类模型,模型包含客观学习时间、主观心理感受及学业成绩状况三个方面的指标,力图简要呈现课业负担各关键指标间的复杂关系,并使用两步聚类方法分析福建省义务教育质量监测八年级学生数学课业负担相关数据,验证模型的假设,为学生课业负担监测框架制定、结果反馈及政策制定提供参考。

长沙市、区、校三级联动的义务教育质量监测结果应用研究

《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》中强调要健全监测体系、完善监测制度、发布监测报告、应用监测结果。充分发挥国家义务教育质量监测的诊、咨、督、促、导多重功能,正确运用监测结果,推进教育高质量发展。在监测结果应用落地落实中,仍存在诸多困惑。为此,我们开展国家义务教育质量监测结果应用的实证研究,探索出基于长沙市、区、校三级联动的结果应用体系,形成具有长沙特色可复制的国家监测结果应用实施路径。