国家义务教育质量监测数据结果应用的市级路径探究

监测结果运用是“监测-反馈-整改-提升”工作完整闭环中的关键环节,直接影响监测工作的现实价值与教育改革成效。对监测数据的精准分析与深度挖掘是结果应用的前提和基础。长沙在8年监测实践和结果应用基础上,探索出“市级总体数据分析、区县横向数据分析、年度追踪数据分析、数据结论全盘分析、质量互证综合分析”的市级监测数据应用路径,为充分发挥国家义务教育质量监测对教育实践的改进功能、促进教育高质量发展奠定基础。

基于情境创设的义务教育质量监测工具命制发展核心素养

依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出的核心素养为宗旨的课程理念,对2022年苏州市义务教育质量监测九年级科学部分典型例题中情境进行分析。以社会新闻、生活体验和技术创新创设情境能“立德”,突出价值观引导和必备品格培养;以认知冲突、生产实践、新型生态农业创设情境能“树人”,突出关键能力考查,从而引导教学,综合发展学生生物学学科核心素养。

区域义务教育质量监测结果应用策略探究——以长沙市天心区小学数学为例

长沙市天心区对区域义务教育质量监测结果进行分析,遵循“用活数据、对标分析、改进提升”的原则,探索监测结果应用的“二三四”策略,采用两级推进明方向、三课联动筑根基、四项发动增活力的行动,不断提高学生的数学学习兴趣,增强学生的数学学习自信心,转变教与学的方式,提升数学教师的教学水平,以达到“保优势,补短板”的效果。

八年级学生体育、心理健康与数学学业成绩的多维关系研究——基于广西义务教育质量监测数据的实证

本文基于广西2021年义务教育质量监测数据,首先运用皮尔逊相关系数检验各变量之间的相关性,再利用OLS多元线性回归以及多重中介效应模型探究体育课程实施、体育教师指导对学生心理健康、数学学业成绩的多重中介影响,揭示学生体育、心理健康与数学学业成绩的多维关系路径,认为体育课程实施和体育教师指导均可通过心肺功能、心理健康、数学学习状态等多条路径促进学生数学学业成绩提高,从而为推进义务教育体教融合发展提供参考依据。

国家义务教育质量监测基本价值取向研究

现阶段开展国家义务教育质量监测应以"有质量的公平"作为其基本价值追求。随着我国实现义务教育"面"的普及,义务教育"质"的不公平成为当前教育发展中的突出矛盾。教育质量的不公平体现在教育起点、教育过程和教育结果三个阶段,突出表现在城乡差异、区域差异和校际差异等方面。为提高教育质量,促进义务教育均衡发展,世界发达国家都将教育公平作为基本价值追求,高度重视并实施国家义务教育质量监测。开展国家义务教育质量监测能够及时、科学地发现教育中的问题,促进未来政策调整和改进的科学化、民主化,推动基础教育优质均衡发展,是实现有质量的教育公平的有效途径。

区域义务教育质量监测背景下初中地理核心素养测评框架建构及实施

本文通过实施江苏省义务教育质量监测项目,建构了初中地理核心素养的测评框架,并探索了基于核心素养的关键能力提炼及水平划定的方法。同时在实践研究过程中对核心素养测评的实施提出了若干建议,包括积极开发指向核心素养的测评工具以及形成以核心素养为导向的教学评价反馈系统。

义务教育质量监测的福建实践与探索

2013年以来,为客观反映义务教育质量状况及相关影响因素的变化态势,力求科学评价福建省义务教育发展水平,发挥质量监测的导向功能,为改进学校教育教学、完善教育政策提供参考,服务政府教育治理体系和治理能力提升,引导政府、学校、社会树立科学的教育质量观、教育政绩观、教育生态观,福建省每年组织开展义务教育质量监测。文章基于福建省义务教育质量监测发展历程分析2018年以来福建省义务教育质量监测的数据结果,阐述结果运用及对策建议。

数学学业表现能力测评体系构建——中国义务教育质量监测的实践

从国家层面了解中国数学教育质量整体状况,有效地测量评价中国数学教育质量状况是中国义务教育质量监测工作的基本目标.基于2015—2018年两轮数学学科国家义务教育质量监测的实践,介绍了作为监测理论框架核心内容的数学表现能力指标体系.其中包括运算能力、空间能力、数据分析能力、推理能力和问题解决能力等多个表现能力维度.在此基础上,对于该指标体系的构建依据,命题原则及相应的监测结果做出述评.

国家义务教育质量监测背景下小学数学试题命制原则的探索

以小学四年级义务教育质量监测为主要观测点,以课程标准、评价体系结构和数学表现能力为基础,凝练出小学数学命题的6项基本原则,即诊断性与发展性相结合,导向性与协调性相结合,典型性与创新性相结合,独立性与综合性相结合,严谨性与可读性相结合,问题情境与数学知识相结合。

深耕质量监测数据，推进区域教育优质均衡发展——国家义务教育质量监测结果应用的福田经验

作为国家义务教育质量监测结果应用实验区,广东省深圳市福田区通过对义务教育质量监测结果的应用,在教育发展中做到管理有依据、办学有方向、教育有方法、质量有提升,促进了区域教育发展水平的全面提升。具体措施包括通过打造"数据玩家"和构建"结果应用体系",从人才和机制两方面入手推进质量监测结果的研究和应用;通过综合研究、对比研究、个体研究,助力区域实现基于数据的精准施策;通过梳理问题清单,激发教育改进行动。

县域城乡义务教育一体化研究——基于义务教育质量监测视角

目的:在教育均衡发展的背景下,通过硬指标(硬件配置)和软指标(学生发展、教师投入、校长管理)对县域城乡教育一体化进行研究。方法:在硬指标的研究中,对H省抽取40个区县的硬指标情况进行研究;在软指标研究中,采用义务教育质量监测数据进行分析。结果:从硬指标看,40个区县中小学和初中不均衡发展的区县都有5个(占12.5%);从软指标看,40个区县中小学和初中不均衡发展的区县分别有15个(占37.5%)和16个(占40%)。结论:县域城乡义务教育均衡的发展要全面衡量,不仅要考虑硬指标的均衡,也要考虑软指标均衡的情况。鉴于当前学校软指标均衡工作较为薄弱的状况,各级政府与教育行政管理部门应考虑将工作重心转移到城乡学校办学软指标均衡方面来。

义务教育质量监测中课业负担分类模型研究

学生课业负担监测结果应为教育行政部门的具体政策制定服务。现有的课业负担量化模型能够为政策改进提供的数据支持有限。本研究提出了学生课业负担分类模型,模型包含客观学习时间、主观心理感受及学业成绩状况三个方面的指标,力图简要呈现课业负担各关键指标间的复杂关系,并使用两步聚类方法分析福建省义务教育质量监测八年级学生数学课业负担相关数据,验证模型的假设,为学生课业负担监测框架制定、结果反馈及政策制定提供参考。

长沙市、区、校三级联动的义务教育质量监测结果应用研究

《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》中强调要健全监测体系、完善监测制度、发布监测报告、应用监测结果。充分发挥国家义务教育质量监测的诊、咨、督、促、导多重功能,正确运用监测结果,推进教育高质量发展。在监测结果应用落地落实中,仍存在诸多困惑。为此,我们开展国家义务教育质量监测结果应用的实证研究,探索出基于长沙市、区、校三级联动的结果应用体系,形成具有长沙特色可复制的国家监测结果应用实施路径。

新时代省域义务教育质量监测改进策略研究

新时代教育监测评估制度体系的进一步完善,对义务教育质量监测提出了更高要求。在对省域义务教育质量监测的概念进行界定的基础上,构建了一个义务教育质量监测研究的分析框架,梳理了省域义务教育质量监测取得的成就。针对省域义务教育质量监测存在组织体系保障仍显不足、省级层面的统筹和顶层设计缺位、监测结果应用受到来自应用主体和部门自身的制约因素以及数据不能开放共享等问题,提出强化机构建设、统筹规划省域教育行政部门开展的监测项目、完善监测报告的撰写和发布机制、建立监测数据共享的制度体系等改进措施。

基于区域教育治理的义务教育质量监测结果运用研究

教育监测只是手段,改进教育过程并提升教育质量才是目的。随着教育评价改革的发展,顺应国际发展趋势,我国义务教育质量监测体制建设经过技术的探索期、制度的建立期、应用的试点期,现阶段已进入深度推进结果运用期。结果应用的实验区的探索积累了丰富的可复制的经验。但如何有效推进义务教育质量监测结果运用,驱动教育决策优化,驱动教育教学改革,仍然任重道远。在价值共识、理念认同基础上,多元主体实现协同善治是教育质量监测结果运用于区域教育治理的应然追求,要着力于建立协同运行机制,形成优化决策的工作模式,充分发挥教科研部门的专业能力,因校制宜,自我诊断,不断改进。有条件的区域应开展常态化县域教育质量测评。

西安市中小学生超重肥胖现状及对策研究--基于西安市2018国家义务教育质量监测结果的分析

西安市中小学生超重肥胖检出率高出全国、全省平均水平。不健康饮食习惯(过度饮食,超量饮食,暴饮暴食)、体力活动不足(课业负担重、对体育不重视)是重要成因。建议采取以下对策:(一)政府层面,应当加强统筹规划,做好青少年儿童超重肥胖的综合防控;实施地区监测,逐项破解儿童青少年肥胖防治的疑题难题;改善现有食品环境,凝聚防控合力。(二)学校层面,应当提高对开展中小学生体质健康工作紧迫性和重要性的认识;凝聚共识,强化校园肥胖防治综合合力;加强引导家长确立科学的运动观与健康的饮食观。(三)家庭层面,充分发挥家长是维护学生健康生活的实施者、示范者、指导者、监督者以及促进者的作用,从饮食起居各个方面,共同做好青少年儿童的肥胖防治和健康生活倡导工作。

关于省级义务教育质量监测多元复合型工作模式的构想

我国幅员辽阔,国情复杂,区域之间的教育发展模式和发展策略各具特色,统一的国家级义务教育质量监测结果无法一一满足各区域对于质量改进提升的多样化要求。本研究基于区域差异所产生的个性化义务教育质量监测的需求,提出构建一套多元、复合、动态的省级义务教育质量监测工作模式的构想,为省级教育部门开展省域内义务教育质量监测工作提供一种可操作的模式,进一步推动全省义务教育质量的均衡化、特色化发展。

论我国义务教育质量监测系统的完善

相比较美国的NEAP而言,我国义务教育质量监测起步较晚,通过对两者间监测对象和范围、工具开发、结果应用等方面进行比较分析,发现我国义务教育质量监测范围不够全面,监测工具开发的专业性与技术性有待提高,对于监测结果的应用亦不够充分。在现有监测基础上增加更多的监测学段,最重要的是注重提高监测工具开发的专业性和技术性以及加强对监测结果的分析与应用。

义务教育质量监测背景下八年级的音乐教学思考

随国家义务教育质量监测的实施,八年级音乐应考成为大家关注的话题。如何从“无从下手”到“自如备考”成为音乐老师们的首要任务。研读音乐课标及监测指标,基于教材,打破教材,勇于创新,提高教学质量成为我们的关键。

国家义务教育质量监测结果有效应用的可行模式研究——以西宁市为例

近几年,国家义务教育质量监测方面取得了突出成绩,但如何运用监测结果以指导教育实践的探索尚显不足,且尚未形成有效的质量监测机制。本文就2019年西宁市义务教育质量监测的结果为例,论述义务教育质量监测结果应用的作用,探讨义务教育质量监测结果应用的可能路径。