基于情境创设的义务教育质量监测工具命制发展核心素养

依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出的核心素养为宗旨的课程理念,对2022年苏州市义务教育质量监测九年级科学部分典型例题中情境进行分析。以社会新闻、生活体验和技术创新创设情境能“立德”,突出价值观引导和必备品格培养;以认知冲突、生产实践、新型生态农业创设情境能“树人”,突出关键能力考查,从而引导教学,综合发展学生生物学学科核心素养。

实施国家义务教育英语学习质量监测,促进英语教育高质量发展

2021年,教育部印发《国家义务教育质量监测方案(2021年修订版)》,首次将英语学科纳入监测范围。2022年5月,教育部基础教育质量监测中心第一次在全国范围内实施了国家义务教育英语学习质量监测。通过本轮监测,监测中心客观掌握国家义务教育英语学习质量总体水平,全面了解影响英语教育质量的主要因素,进而推动英语教学改革,提高英语学习效率。未来,英语监测将在诊断教育问题、引领教育改革方面发挥重要作用,助力国家义务教育高质量发展。本文将从英语监测启动的意义、高质量英语监测的特征以及英语监测如何推动教育质量发展等方面,系统介绍国家义务教育英语学习质量监测。

关于数学真实情境试题命制的思考——由学业质量监测试题说开去

数学真实情境试题命制,重点要突出,让学生经历关键的探索过程;信息要相关,让学生合理运用信息解决问题;开放要适度,让学生有理有据地分析;导向要积极,让学生形成正确的价值观。

“基于课标 关注素养”的监测评价——以2019年苏州市义务教育学业质量监测八年级数学试卷为例

教育质量监测是通过科学的手段获得反映义务教育阶段学生学习质量和身心健康状况以及影响学生发展的相关因素的客观数据,以全面了解教育质量状况及其发展趋势,为各地教育行政部门决策、科学管理提供数据支撑.监测工具的质量对所收集数据和资料的真实性、科学性有重要影响.因此,监测工具的研发和质量分析是教育质量监测中的关键环节之一,对监测结果的质量、监测目的的实现都有重要的影响.苏州市义务教育学业质量监测工具研发已经过五轮实践.

小学语文质量监测阅读题命制再探

教育部首轮义务教育质量监测于2015年到2017年在各省市以抽测方式进行,省市级监测迅速跟进并延续成常态,其中小学语文监测阅读题命制“交流并接轨”以九岁学生为对象的国际阅读素养测评项目PIRLS。监测结果哀鸿遍野,未问所以然而盲目“接轨”是原因之一,还体现在:未根据质量监测所覆盖的内容调整文长、题量,未根据课程标准学段目标要求确定评价指标并控制高阶思维含量的试题数量。

指向核心素养的小学科学质量监测试题命制

核心素养是指个体在面对真实情境时,能够综合运用学科知识、思维能力和探究技能及正确的人生观和价值观,分析情境、解决问题的综合素质。可见,要测试出学生的核心素养,需要创设多样化真实情境,综合考查学生对主要概念的学习水平,多角度测查学生的科学探究能力以及关注测查学生的科学精神及科学态度。

小学语文质量监测阅读题命制初探

2015~2017年,教育部进行首轮义务教育质量监测,小学语文以四年级学生为监测对象,阅读题权重大幅增加,内容与形式脱胎换骨。省、市、区各级监测相继跟进,市、区级小学语文监测对象年级扩大。身处前线的学校厉兵秣马,模拟监测紧锣密鼓。大小监测,连带期中、期末考试,阅读题命制唯上级监测马首是瞻,或如法炮制,或东施效颦,但无不是实实在在的“指挥棒”,正深刻影响着课堂教学。

浅谈数学情境型试题的命制——以2019年苏州市学业质量监测中的两道小学数学试题为例

基于对数学情境的认识,还原2019年苏州市学业质量监测中两道小学数学试题(油价上调问题和选购比萨问题)从取材到初稿,再到试测与修改,最后定稿的命制过程,说明数学情境型试题(将数学问题置入某种现实情境中的试题)的命制原则:突出现实性和针对性;体现过程性和导向性;重视开放性和差异性。

基于核心素养的科学课质量监测试题命制策略探析

科学新课标强调培养学生的核心素养。良好的核心素养可以使学生将自身所学科学知识灵活地应用于现实生活,从而提升发现问题、解决问题的能力。成功的试题命制是有效检测学生学习质量及学习水平的关键因素,有助于学生核心素养的提升。文章对基于核心素养的科学质量监测试题命制的意义及策略进行研究。

基于学业质量标准 科学设计测评工具—— 以第四学段实用类文本阅读测评为例

考什么关乎测评的对象和内容,怎么考关乎测评的方式,二者都体现在具体的测评工具之中。确定测评的对象和内容是设计测评工具的第一步,需要重视“构念理论”。进行测评设计的第二步是构建测评框架。测评框架根据学业质量标准构建,是命制试题的根本依据。命题者命制试题时,还要健全评分标准,体现差异性评价。

指向学科核心素养的英语学业质量监测命题实践

核心素养背景下的英语学业质量监测命题要严格按照规范要求和流程进行,遵循基于课程标准、凸显育人导向、创设真实情境、创新多元题型、加强考教衔接的命题原则,提炼搭建梯度任务、精选语料题材、创设问题情境、丰富图文资源等命题策略,以促进“教—学—评一致性”,落实核心素养培育目标。

也谈初中生物学情境化试题的命制

情境化试题日益成为教育质量评估的重要手段。研究发现,初中生物学情境化试题命制存在情境材料缺乏真实性、情境材料与问题脱离、情境材料过于复杂三个典型问题。初中生物学情境化试题的命制策略包括:重视日常情境素材的收集,围绕试题情境设问,打磨情境素材以增强可续性。初中生物学情境化试题要有科学合理的评价标准,可以考虑结合SOLO分类理论制定。

向PISA学习试题命制

国际学生评价项目（Programmer for International Student Assessment,简称PISA）是经济合作与发展组织发起并组织实施的教育质量评价研究项目。该项目从2000年开始,每3年进行一次测评,它不以各国义务教育阶段的课程标准为基础,也不以学科知识为中心。它研究的是义务教育末期的学生（初三和高一为主的15岁学生），即未来社会公民，在个人、工作和社会生活中，运用已学知识和已具备的技能去解决问题的能力。

聚焦语文要素,渗透人文精神——三年级阅读试题命制一例

近年来,小学语文质量监测中阅读试题的权重逐渐加大,试题内容与形式不断创新。随着统编小学语文教材的全面使用,笔者以为,不管阅读试题内容与形式如何变化,聚焦语文要素,渗透人文精神,应是阅读试题命制的基本原则。本文呈现一例三年级阅读试题,尝试通过命题与解析,探讨如何将这一原则落实下去。

清徐县召开2018年义务教育阶段质量监测培训大会

10月29日,清徐县召开2018年义务教育阶段质量监测培训大会。负责教育质量监测的学区领导、22个样本校副校长、县级视导员以及参加测试的监考教师参加会议。会上,县人民政府教育督导室主任韩江虹强调,各与会人员要认真学习《2018年清徐县义务教育质量监测工作手册》,明确各自的工作职责;各样本校要做好测试前的各项准备工作,尤其是文具的齐全、公示栏的规范、测试工具的保密等。

科学性——试题命制的应然追求

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课标(2022年版)》)在学业质量方面对命题提出了具体的要求:确保命题框架合理、试题命制规范、内容准确无误、情境问题恰当、语言表达清晰等[1].为此,科学性是各级各类试题命制的底线。

指向综合学习的浙江中考语文命题

大力推进综合学习,促进学生核心素养的培育,是当前教学改革的重要趋势。作为综合性、实践性都很强的语文课程教学,强化知识点之间的关联与整合,完善学科内外的综合学习,应该是当前语文教学研究者和实践者探索的重心。而命题与测试对教学的导向功能,显然不能忽视。如果语文测试题向“综合化”方向跨越一步,就有可能从正面引导语文教学发生一定程度的“蝴蝶效应”。近几年来,特别是统编教材使用后,浙江省不少中考和质量监测的命题单位,在基于导向语文综合学习的试题命制方面作了大量有意义的尝试。我们认为,分析这些命题并吸收其中的营养成分,将有利于改进语文教学内容和教学方式,促进语文教学生态更为健康地发展。

学测命题要重视“关键题”的教学导向——有感于一道九年级“纠错题”

如何让学业质量监测命题既能实现对学生学情的诊断和评价,又能通过“关键题”传递重要的教学导向,是很多命题人的共同追求。2021年江苏省海安市九年级下学期期中学业质量监测试卷最后一题的重要教学导向是引导师生纠错。由此出发,得出一些思考:学测试卷命题要通过“关键题”指明教学重点,关注经典问题,传递好的学法。

小学科学质量监测试题命制的内容与方法

小学科学课程是培养学生科学素养的基础学科,构建高质量的评价体系有利于科学课程改革的深化发展。在教学质量监测背景下,如何做到通过监测指导科学课教学,激励学生学习和改进教师教学,提升小学科学考试命题质量已经成为提高教育质量的关键所在。一、试题命制的内容结构小学科学学业评价应以《义务教育小学科学课程标准(2017年版)》为依据,以教材为蓝本,构建质量监测评价框架,以此为指导规划命题细目表,明确各项评价内容的量化标准.

一道期末质量检测试题的命制历程与反思

最近笔者参与了全市高一数学第一学期期末质量监测命题工作,其中试卷的第21题立足于函数的基本概念,同时又改变以往众多函数最值与恒成立问题的表述方式;显得自然贴切又富有层次,较好地体现了课程标准的基本要求,能够有效考查学生的数学核心素养.现将本题的命制过程与反思记录如下,与同行交流.