义务教育阶段信息技术课程改革探析

缺乏义务教育阶段信息技术课程教学改革的先行与支撑,高中课改信息技术课程的实施则先天不足。以义务教育阶段信息技术教材的改革为突破点,将培养学生信息素养的目标落到实处,实现九年义务教育信息技术课程与高中课改的对接。

义务教育阶段信息技术课程发展的问题与期盼

义务教育阶段的信息技术课程已开设若干年，相关的课程指导文件却仍然是2000年的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》。作为一门独立的学科，课程的发展既需要有科学的指导方针，也需要有具体可行的课程标准。信息技术的快速发展使得信息技术课程的教学内容不断发生变化，这给义务教育阶段信息技术教师的教学带来了诸多困惑。

浅析如何上好义务教育阶段信息技术课

随着信息技术的迅速发展,中小学信息技术课程的发展也逐渐加快了步伐.为使我们的孩子更好地适应信息社会的发展,抓好义务教育阶段信息技术课程的教学是基础.本文就如何上好义务教育阶段信息技术课作出探讨.

义务教育阶段信息技术课程亟需更新《纲要》

一、更新《纲要》的必要性 从1982年起，我国国家领导一直关注着计算机教育这个关系国家发展前景的新领域。1984年，邓小平同志在视察中国福利会少年宫儿童计算机活动时指出：“计算机的普及要从娃娃做起。”此后出台的一系列会议文件都重点强调了中小学信息技术教育的重要性。2000年11月，教育部同时下发了3个涉及中小学信息技术教育的文件，正式把课程名称确定为信息技术课程，确定了其在全国高中、初中与小学教学中的必修课位置。

寻找义务教育阶段信息技术课程发展的风向标

从2000年全国中小学信息技术教育工作会议召开至今，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）已经陪伴义务教育阶段信息技术课程建设走过了八上年头。

义务教育阶段信息技术课程设置的几点思考——以四川省为例

随着教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》（教材[2017]7号）和《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材[2017]4号）的正式发布,高中信息技术课程的地位及教学内容得到了大体明确,属于国家课程。但是,从国家层面并没有明确义务教育阶段信息技术课程设置要求,没有给出明确的课程标准。本文将以四川省为例,对义务教育阶段信息技术课程的设置提出自己的看法以供探讨。

走出义务教育阶段信息技术课程认识的误区

“现在农村小学信息技术课真是没法上了，硬件设备与城里的没法比。电脑室没投影，开机就要半节课，运行几十分钟后又集体死机。作为信息技术课老师，我们该怎么办？”这是一位署名为“姐妹”的小学信息技术教师在常德教育科研网上的留言。还有一位有数学学科背景的初中信息技术教师曾直接问我：“肖老师，信息技术能否在‘中考’中占5分？中考有分我就跟着你干，否则我还是会选择去教数学。”

义务教育阶段信息技术课程定位的重新思考

义务教育阶段（1-9年级）信息技术课程经历了20多年，比较大的转型阶段是2000年教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）；在这个阶段中，课程名称由“计算机课”转变成为了“信息技术课”，对教学内容和培养目标的认识也由原来的计算机软件教学转变为基于任务的信息素养培养。

义务教育阶段信息技术课中的生命教育研究

信息技术课程既是知识与技术的课程,更是认识生命,提升生命品质的课程。教师要以各种方式指导学生认识生命、把握生命、欣赏生命,使学生在实际操作与评估中认识生命的意义,并学会为生命的价值而奋斗。这就是生命教育渗透到信息技术教学中的真实含义。本文从教学目标、教学内容、教学方法等几个方面进行了探讨,旨在提高信息技术课程对生命教育的针对性和有效性。

高中信息技术课程标准对义务教育阶段的影响

王蕾:朱教授您好,近期,教育部正在组织义务教育课程标准的修订工作,大家都很关注。那么,此前颁布与实施的《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称“2017年版高中课标”),对义务教育阶段的可能影响有哪些呢?

2010年义务教育阶段信息技术优质课展评活动顺利闭幕

为研讨新课程理念下义务教育阶段的信息技术教学策略,展示优秀教师的教学风采,促进信息技术课程建设和教学实践的深入发展,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办了＂龙芯杯＂2010年全国小学信息技术优质课展评活动和和“EPSON杯”2010年全国初中信息技术优质课展评活动，小学段由江苏省中小学教学研究室、南京市教学研究室联合承办，

义务教育阶段信息技术教师专业发展状况调查研究——基于变革空间的视角

本文以教师专业发展的变革空间为理论分析框架,对长春市K区义务教育阶段的信息技术教师的专业化发展状况进行了深入调查。调查结果表明,教师专业发展的变革空间对信息技术教师专业发展不利。主要原因在于区域教育主管部门对信息技术课程的发展缺乏规划和支持,学校的教育信息化建设水平不高,信息技术教师自身专业发展的动力不足、机会不多。文章结尾处结合调研结果,提出了改善变革空间,促进义务教育阶段信息技术教师专业发展的相应措施。

缺失与补位——谈“义务教育信息技术课程标准”研制的起点

近几年来，我们跟进高中课程，观察义务教育课程，和教研员及一线教师交流，关注国际动向，组织人员开展系列研究，借设计与开发数套相关教材的机会边思考边尝试，特别是因配合龙芯计算机（使用Linux操作系统）的教育推广工作，形成了关于课程建设的一些新想法，而义务教育阶段信息技术课程标准的缺失亟待补位。

2010年义务教育阶段信息技术优质课展评活动顺利闭幕

由中国教育技术协会信息技术教育专业委员会主办的“龙芯杯”2010年全国小学信息技术优质课展评活动和“EPSON杯”2010年全国初中信息技术优质课展评活动于2010年11月分别在江苏省南京市和无锡市成功举办。

义务教育阶段信息技术教材的现状与设计

教材是连接课程与教学的桥梁。虽然教材只是新课程重要的课程资源之一，但是大多数教师仍然将教材视为理解课程标准、细化课程目标、落实课程内容的依据。作为一门新兴课程，义务教育阶段信息技术课程在教材设计与使用上面临各种问题和挑战。

2010年义务教育阶段信息技术优质课展评活动顺利闭幕

为研讨新课程理念下义务教育阶段的信息技术教学策略,展示优秀教师的教学风采,促进信息技术课程建设和教学实践的深入发展,中国教育技术协会信息技术教育专业委员会于11月23日至28日,在南京市、无锡市分别举办了＂龙芯杯＂2010年全国小学信息技术优质课展评活动和“EPSON杯”2010年全国初中信息技术优质课展评活动。

操作弱化背景下的义务教育信息技术课程内容建构

2000年，我国教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，至今10午的时光过去了，国家仍然没有一个替代性的义务教育信息技术课程指导性文件出现。来自义务教育信息技术课程研究者与实践者的呼声却日益高涨，人们都期待着能够有新版本的义务教育阶段信息技术课程标准的制定与颁布。

信息科技课程标准相关热点问题解析——专访教育部义务教育阶段信息科技课程标准研制组组长熊璋教授

熊璋对外经济贸易大学信息学院院长,北京航空航天大学教授、校学术委员会副主任,国家教材委员会科学学科专家委员会委员,教育部基础教育技术(信息技术、通用技术)教学指导专委会副主任,教育部义务教育信息科技课程标准研制组组长。近日,教育部印发义务教育课程方案和16个学科的课程标准(2022年版)。课程标准基于培养目标,将党的教育方针具体化为学生核心素养发展要求,明确课程应着力培养正确价值观、必备品格和关键能力。其中,信息科技课程标准为首次制定。

义务教育阶段信息技术教材研究——以湖南电子音像出版社《信息技术》教材为例

新时代是一个以信息技术为载体,以信息传播和沟通交流为依托的时代,在这一时代的信息技术教育是一项立足于现实、面向未来的教育,是立足于学生实践,在实践基础上促进学生开拓创新的教育,因此基础性、应用性和发展性是新时代信息技术教育所必备的内容和内涵。本文立足于义务教育阶段信息技术教材的特点和教学实施现状等问题,以教学实际为依托展开具体的论述,浅淡义务教育阶段信息技术教材在实际教学实践中的应用概况。

2007年义务教育阶段（初中）信息技术教材教法培训班小结

2007年署假，由市教育局教研室主办的“全市九年义教阶段初中信息技术新课标教材教法培训班”在南昌19中如期举行。来自市直属及各县区学校248名教师参加了培训。本次培训，既有学术严谨的专家报告会、也有讲求实效的学科讲座；既有内涵丰富的经验交流、更有氛围浓郁的教学研讨。而围绕着现行教材所存在的疑点难题及课堂教学的组织实施、软硬件教学设施所存在的问题及师资现状而展开讨论是本次培训班的最大亮点：