从搭配名词的语义特征看动词/形容词的义项划分

词语之间存在着语义选择限制,搭配名词的语义特征也会影响动词/形容词的语义,从而影响动词/形容词义项的划分。“具体事物—抽象事物”“生物—非生物”“人—动物/植物”是对动词/形容词义项划分具有明显影响的名词的语义特征,这些语义特征容易识别,相对客观,也与动词/形容词的语义发展有一定对应关系,可以作为动词/形容词义项划分的一个线索。

现代汉语“冷”字义项划分与描写研究

本文通过对比汉英词典释义异同,结合汉语词汇学、词典学、语言哲学等相关知识,从感官类和心理类角度划分,对“冷”在现代汉语中的义项分布情况进行了重新描写。

多义词的认知语义框架与词典使用者的接受视野——探索多义词义项划分和释义的认知语言学模式(一)

本文属于理论词典学研究的范畴。是利用认知语义学,特别是框架语义学、理想认知模型、认知语法等对词义的研究成果,以常用多义词义项的划分与释义为研究取向,探究词的认知语义框架与词典使用者的接受视野之间的关系。我们认为认识多义词的认知语义结构,区分义项间存在的多种关系,了解词典使用者的接受视野,确定义项的粒度,是解决义项划分的精粗多寡问题的前提和基础。我们考察了词的认知语义结构的相关研究,认定出义项间存在的一些基本关系。考察了词义预设的一般认知语义框架与词典使用者的特定接受视野之间的共有认知环境、词典编纂者和使用者默契协同活动中词的语义成分的共有突显。分析了词典使用者接受视野发展的动态性和义项粒度之间的反比关系。在此基础上,我们尝试提出建立义项划分和释义的认知语言学模式的设想,以期更好地实现词典释义与词典使用者接受视野的优化互动。

基于语言使用实态的心理动词“爱”的用法与词典义项划分研究

词典是人类知识的结晶,其义项划分是否合理不仅影响信息处理的词义消歧,也会影响学习者的语言使用,义项设置要照顾意义的区分,也应该关照词语的用法。文章基于对语料库真实文本的分析标注,考察了《现代汉语词典》以及部分学习词典中“爱”与其近义词“喜欢”的义项划分后发现:1.“爱2”可替换为“喜欢”,“爱4”可部分替换为“喜欢”,但它们分别对应的是不同用法、不同义项的“喜欢”,故以词释词的注释方式不适用于二语学习词典,易引起二语学习者理解和使用上的混乱,建议学习词典增加“爱”与“喜欢”的辨析注释。2.“爱2”与“爱4”语义上存在界限模糊现象,可从说话人视角对语义加以区别。3.心理动词“爱”与名词、动词、形容词搭配使用时义项有选择倾向性。4.从用法角度看,学习词典应该为“喜欢”加注后接贬义或负面义词语时所达之义。

副词义项划分的标准及实例分析

现阶段对多义副词进行义项划分时,对外部形式标准重视不够。意义的差异可以表现在形式上,这使得外在形式可以成为划分义项的标准。这些标准包括句重音、替换、共现词等。"还"的不变义的形式标准为:重音可在"还";能用"仍然"替换;语用上突出一个前推的同质预设。以"仍然"这一替换词进行测试,证明了"还"存在与不变义相区别的重复义。勉强算作义与低标准比较义在与"比"、"点儿"、"算"等词的共现上都表现出差异。

认知视角下英汉学习型词典中多义词义项划分问题初探

多义性是词汇的普遍现象,也是任何词典都不能回避的问题。语词的多义性使得多义词的义项划分问题成为词典编纂中的一个关键环节,而学习型词典中义项划分问题显得更为重要。不同流派、不同时代的语言学家从不同的理论出发来研究一词多义现象,自然他们的结论就会有差异。本文主要从认知的角度分析多义词,并探究英汉学习型词典中多义词的义项划分问题。

义项划分的依据与标准

针对传统辞典义项划分中人为判断的主观性 ,以及义项排列、词性标注中存在的问题 ,探索基于语料库基础之上的辞典编纂标准。通过对语料的定量对比分析 ,讨论按使用频率划分、排列义项的可行性。另外 ,在词性的确定和标注中 ,引入搭配和语法分析以为支撑。以一组近义词义项的定量对比分析为例 ,试图建立科学的辞典义项划分标准模式。

《现代汉语词典》义项划分刍议

如何分清多义词与同音词的界限 ,是辞书编纂所面临的一个重要问题。《现代汉语词典》对义项的划分还存在着不当之处。主要表现为 :其一 ,把理据不同的同音词当作多义词 ;其二 。

语气副词“可”的语义指向分析——兼论义项划分问题

语气副词“可”是现代社会生活中人们使用的高频词之一。本文运用语义指向分析的方法对语气副词“可”的义项在句子中的语义指向进行了多维模式的考察，找出了其义项之间的一些区别和联系，从而对“可”义项之间的关系有了新的认识。最后，我们尝试对“可”的义项进行了合并整理。

试论国俗语义的义项划分

文章通过对词语多义性的认知考察，将范畴原型理论应用于国俗语义，发现国俗语义可以作为多义词进行义项划分，并认为国俗语义实际上是词语多义性在文化内涵上的表现，还构拟出其义项划分的标准，为义项的引申及引中关系的探讨打下理论基础。

表名物词义项划分的一些问题

表名物词义项的划分,在众多讨论义项处理的论文中,占有相当的地位。大家有许多共同的认识,对某些现象的解释和某些义项的处理又有不同的意见(见下)。现在我国大型的《汉语大字典》已全部出齐,《汉语大词典》也已发行大半。加上原有的各类词典,包括古代的和现代的,为我们分析义项问题提供了非常丰富的材料。本文想以古今各种词典对“人”一词词义划分材料的分析为中心,讨论表名物词义项划分的一些分歧意见。

多义词义项划分与排列存在的问题及对策

多义词在任何语言中都是重要的组成部分,如何在英汉词典里按一定原则排列多义词义项是个复杂的问题。多义词的义项划分与排列密不可分。三种传统排列方式虽有优点,也各有难以避免的缺点。以原型理论为基础,运用“指称义素+区别性义素”这一语义结构式来厘清义项之间的界限,会达到多义词义项精确分立,优化排列的目的。

汉语与外语词典义项划分之比较

1.0 先从报刊上的一则报道说起。本地报纸上有一篇转引自某一全国性报刊的报道,主标题是“中国公民对什么最感兴趣”,副标题是“一是政治生活二是伦理道德”。读罢稍感困惑,就去翻看词典。什么叫“感兴趣”?按《现代汉语词典》,“兴趣”即“喜好的情绪:我对下棋不感～| 人们怀着极大的～参观了画展”。看来,上面的标题该作“中国公民最喜好政治生活”解了。接着读下去,报道正文的第一段说:“中国公民对什么问题最感兴趣?中国社会调查所和中央人民广播电台的一项调查表明,一是政治生活,二是伦理道德。”——那么。

《现代汉语词典》(修订本)义项划分二题

《现代汉语词典》（修订本）义项划分二题□邹玉华一、象声词的义项划分问题象声词是模拟事物的声音的词。《现代汉语词典》（修订本）列象声词１９０多个。其中，绝大部分象声词不分列义项。例如：［咕咚］象声词，重东西落下或大口喝水的声音。（注音、引例皆从略，下同...

释义·义项划分·义项排列(上)——《现代汉语词典》和《小罗贝尔法语词典》的对比初探

本刊几年来就汉语辞书编纂的理论和方法发表了大量文章,同时也陆续介绍了一些国外有关辞书编纂的理论、方法和动态,但是,将两部或两部以上的辞书从宏观、微观,纵向、横向,共时、历时等角度进行比较研究的文章还不多见。有鉴于此,本期特发表上海外国语学院青年教师杨金华同志的这篇文章。为了有利于扩大视野,把我国辞书编纂的理论水平和实践水平提高一步,我们希望有更多的同志进行这方面的比较研究,无论是某类辞书(如同义词词典、反义词词典、成语词典等),还是某部有影响的辞书(如《不列颠百科全书》与《中国大百科全书》等),或是某两部辞书中的某个专题(如收词、释义、书证、标注甚或编排、插图等),都可在比较研究之列。科学的比较和深入的研究,必将会促进我国辞书事业的发展。

释义·义项划分·义项排列(下)——《现代汉语词典》和《小罗贝尔法语词典》的对比初探

二、两部词典的义项划分对比 1.义项划分原则上面的释义对比,仅仅涉及词的某一个意义项目,词汇中多义词比比皆是。词典对多义词的释义,首先要处理义项的划分。义项划分总有一定的原则。目前常用的划分原则有历史分析法,逻辑分析法,经验分析法,功能分析法和搭配分析法。总的来说,

基于框架语义学的汉语学习词典动词词义分析和义项划分方法——“丢”的个案研究

考察发现12部汉语学习词典各将条目“丢”概括为2、3、4、6个义项,这些划分结果之间存在分歧和矛盾。运用框架语义学理论对汉语动词“丢”进行个案研究,通过框架描写和语义分析后得出词元“丢”能激活7个语义框架,最终将“丢”概括为7个义项,初步印证框架语义学应用于汉语学习词典义项划分的可行性。

略谈义项划分的几种方法

义项划分一直是词典学界的难题，由于义项划分有很大程度的主观性，即使同一类型的词典对同一词也往往会有不同划分，为了使义项划分更趋统一，本文提出四种方法以供参考。

虚词义项划分的原则

虚词大多为多义词,义项划分就成了分析虚词语义的重要工作。但虚词义项划分一直缺乏严格的操作标准,影响了汉语虚词的语义分析。本文提出虚词义项划分的四条原则:1.语义结构同一性原则:如果要把一个虚词的不同用法划为不同义项,须有语义结构的差异。2.核心义原则:如果不同用法共享相同核心义,可以合为一个义项,以避免义项划分过细。由于核心义相同而合为同一义项的不同用法,是同一义位的不同变体。义项划分有一定相对性,是分是合,还应参照下面两条原则:3.无歧义原则:划为同一义项的用法不应产生非组合性歧义。4.直接性原则:应能不动用过多的其他因素而直接解释同一义项的不同用法,使虚词的意义与语句的意义直接对应。

多义词义项划分和释义的认知词典探索——以英语介词on为例

多义词义项的划分和释义一直是词典编纂的难题。本文以英语介词on为研究对象,采用规则多义法探讨其多义性形成的认知机制及语义关联。在此基础上,文章尝试提出建立多义词义项划分和释义的认知词典设想,将词典功能从单纯提供信息转变为顺应人们语言认知规律,体现词典编纂者和使用者之间的协同互动,从而实现词典作为语言习得桥梁的功能。