小组合作学习在口腔医学技术实训教学中的应用——以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例

目的探索小组合作学习在高职口腔医学技术实训课中发挥的作用。方法以可摘局部义齿修复工艺技术课程为例,在本专业2012级高职班第二学年上下两学期分别开展传统教学和小组合作学习及考核,本专业学生亲身体验后对比讨论对小组合作学习及考核模式的感受和看法。结果学生对小组合作学习模式的效果评价较好。结论小组合作学习模式可有效提高本专业实训教学质量;强化学生自主学习能力,激发学习兴趣,培养团队合作意识,提高专业技能水平,从而增强学生的综合能力。因此小组合作学习模式在本专业实训教学中具有可行性,值得推广与深入研究。

固定义齿修复工艺技术教学体会

我国正进入人口高龄化社会。伴随年龄的增长，人牙齿的缺损和缺失严重影响了生活质量。为适应社会发展需求，缓解制作修复体工艺技师的短缺，培养高素质的口腔工艺技师，卫生部教材办公室规划并组织编写了全国中等卫生职业学校教材，《固定义齿修复工艺技术》是其中一本，供口腔工艺技术专业使用。本教材共分9章，有14个实验项目，

基于CAD/CAM背景的高职可摘局部义齿修复工艺技术课程改革

以某专科学校口腔医学技术专业为例,解读在CAD/CAM技术广泛应用的时代背景下,该校从自身教学现状出发,以岗位需求为出发点,以对口就业为培养目标,对可摘局部义齿修复工艺技术课程,从课程内容、教学模式、师资培养、实训室建设、考评机制等方面进行改革。重构课程教学内容、核心技能,推动校内外实训基地和师资队伍建设,引进多样化教学模式及考核方式。

程序性知识与《口腔可摘义齿修复工艺技术》教学的综合应用

现代教育心理学将知识分为陈述性知识、程序性知识的两大类。本文结合这两大类知识理论分析口腔可摘义齿修复工艺技术的特点,并根据程序性知识的分段学习理论论述如何进行口腔可摘义齿修复工艺技术的教学。

项目教学法结合线上微课资源的教学实践--基于《可摘局部义齿修复工艺技术》课程

在项目教学法教学过程中融入微课资源利用职教云线上平台进行混合式教学,根据可摘局部义齿修复在企业的制作流程和学生的学习实际,对《可摘局部义齿修复工艺技术》课程中的铸造可摘局部义齿的制作设计了9个教学项目,以“可摘局部义齿模型观测与设计”这一项目为例,分析项目教学法结合线上微课的混合式教学的具体应用.

探索现代学徒制下《可摘义齿修复工艺技术》的情境教学

《可摘义齿修复工艺技术》是口腔医学技术专业的核心课程,旨在培养优秀的专业应用型人才。学校教育应同企业发展相结合,与实际生产需要相对接,培育学生不仅掌握基础理论,更具有创新的思路、灵活的思维、巧妙的动手能力,能够顺应时代的发展,设计并制作符合需求的高品质可摘义齿。本文通过对《可摘义齿修复工艺技术》课程特点分析及教学经验小结,拟探讨如何有效开展现代学徒制下的情境教学,以达到提高该课程教学质量的目的。

微课资源应用在《可摘局部义齿修复工艺技术》教学中的探索

目的:探索微课资源作为辅助教学模式在《可摘局部义齿修复工艺技术》教学过程中的应用方法和效果。方法:研究对象分别是2015级和2016级口腔医学技术专业的学生,分别在其大二学年学习《可摘局部义齿修复工艺技术》这门课程时进行调查,2015级的口技学生在大二时学习该门课程所采用的教学方法主要以传统教学方式为主;2016级的口技学生则对传统教学方法进行改革,针对《可摘局部义齿修复工艺技术》的课程特点,采用了任务制教学方法,并且辅以微课资源进行教学,该课程由理论考核和实践考核组成,通过考核结果及问卷调查结果进行效果评价。结果:2015级口技学生的理论和实践考核结果与2016级口技学生相比有显著差异,问卷调查显示2016级口技学生对微课资源辅助的新教学模式的满意度更高。结论:微课资源的应用有利于《可摘局部义齿修复工艺技术》的教学,能够更好地培养学生的综合素质,提高教学质量。

固定义齿修复工艺技术教学方法探讨

通过突出重点，增加理论课的直观教学；强化实验技能训练；定期组织参观、见习几方面探讨、改革固定义齿修复工艺技术教学方法。

项目教学法在固定义齿修复工艺技术教学中的应用研究

项目教学法是师生通过共同实施一个完整且具有挑战性的工作而进行的教学活动，是一种基于探索性学习和协作学习的教学模式。项目教学法强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，它将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个项目任务之中，即教学进程由项目来驱动，而不是对教材内容的线性讲解。

项目教学法在固定义齿修复工艺技术工学结合中的应用

固定义齿修复工艺技术课程是口腔修复工艺专业的主干核心课程,课程目标是培养学生能运用固定义齿修复工艺学的基本理论,掌握固定义齿修复的基本技能,具备制作各种固定修复体的能力。通过工学结合教学模式,使学生在集中教育的教学环境下达到对所从事工作的全过程的体验与掌握,实现学生上岗时对于工作岗位的"零适应"目标。

可摘义齿修复工艺技术教学改革的探索

学校是人才的摇篮。中等职业教育需要培养的是能够适应时代需求的并能被企业所用的合格的毕业生。因此,中职教育在加强校企合作的同时,作为学校的教师本身也要在教学上有所改进与突破。传统的教学方法已不能适应当代中职生的特点。笔者阐述了在教改浪潮中本人在专业实操性比较强的中职口腔修复工艺技术专业可摘义齿修复工艺技术这门课程教学中所采取的方法及取得的成效。

中职口腔修复工艺专业课程考核方式改革实践与思考——以可摘义齿修复工艺技术课程为例

可摘义齿修复工艺技术课程作为中职口腔修复工艺专业的主干课程,其理论教学和实践教学环节均应加强对学生操作能力的训练与培养,这就要求考核方式灵活、多样,有助于培养真正具备动手能力的技能型、实用型人才。

基于中职可摘义齿修复工艺技术谈教学方法的创新

笔者对可摘义齿修复工艺技术理论和实训教学方法进行了创新,将多媒体教学与黑板教学相结合,采用案例教学、角色反转、游戏教学、分组学习及"教、学、做"三位一体等教学方法,收到了良好的教学效果。

《固定义齿修复工艺技术》教学点滴体会

固定义齿是对牙体缺损及牙体缺失常见的修复方法。固定义齿修复工艺技术是口腔修复工艺技术专业学生必备的理论基础与操作技能,也是口腔修复工艺技术专业的核心课程。为了实现学生在企业实习时与工作岗位实现＂零对接＂,如何让学生更有兴趣地学习该门课程,自2010年至今,通过担任我校口腔修复工艺技术专业课程的教学工作,积累了一定的教学经验,现谈谈教学体会。

任务驱动项目教学法在可摘局部义齿修复工艺教学中的实践探索

自我国改革开放以后,各行各业飞速发展。教育行业作为国家人才培育的重要领域,自然也不例外。随着时代的发展,越来越多优秀的教学方法开始在实践工作中凸显优势,并帮助学生大胆探索课本范围以外的知识点,形成自己的知识架构,有利于提升学生学业的完善度,为教师的整体教学带来便利。文章主要探索了任务型项目教学法在可摘局部义齿修复工艺技术教学中的实践意义。