“乐学有才”育人理念在中小学立体拓展课程中的实践策略研究——各从所好,各骋所长,乐在其中

孔子有云:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"他将学习分成了三个层次:学、好学与乐学。而"乐学"正处于最高层。怎样才能让学生"乐学"?在中小学实施哪些课程改革与创新可以促进学生"乐学"?湘郡未来实验学校(以下简称"我校")就此积极地进行了立体拓展课程的实践与研究,通过拓展课程正确的定位和功能的开发,结合学校的实际情况及各学科和教师的特点,逐步开设了种类丰富的拓展型课程,在不断研究、摸索、反思和实践中,逐渐形成了有学校特色的拓展型课程实践策略。通过这些策略,让学生在拓展课程中自由选择自己的兴趣爱好,充分发挥自身特长,享受学习的快乐,收获成功的体验。课程实施三年来,学生各从所好,各骋所长,乐在其中。

中小学立体拓展课程体系的开发标准初探——基于“乐学有才”育人理念的课程开发标准实践与研究

湖南省长沙市湘郡未来实验学校（以下简称“我校”）确立了“为每一个学生的幸福未来奠基”的办学理念,基于此理念,学校以“端庄礼让、乐学有才、知恩报国”作为育人目标。实现“乐学有才”的目标是要以课程为支撑的。经过两年的实践与探索,学校初步形成了以“乐学有才”育人理念为核心的拓展课程体系雏形。本文在总结和借鉴的基础上,拟从拓展课程的开发上阐释我校的课程开发标准和原则。

乐学有才:学生、教师、学校共同需求的必须——正确处理学生需求、教师需求、学校需求三者之间的关系

在“乐学有才”的育人理念下建构起来的立体拓展课程，让学生需求、教师需求和学校需求相互联系、相互促进，形成一个相辅相成有机的需求整体：学生幸福未来的需求需要学校作出开发立体拓展课程的决策；立体拓展课程的决策又要求教师对课程进行深入研究，对学生进行深入研究，对师生关系进行深入研究，让教师逐步从照本宣科的“教书匠”向“研究型教师”转变，教师的专业成长需求得到满足，最终在课程实施中让学生“乐学有才”；学生需求、教师需求的实现，也就促成了学校需求的实现，为学校文化提供了丰富的内涵。

在“乐学·善思·力行”中提升区域教研活动效能——以陕西省安康市历史教师队伍建设为例

面对教研活动方式单一、内容单薄、评价单向、效率欠佳等问题,安康市历史学科教研活动以教师发展需求为重点、主题教研活动为支点、赋能骨干团队为起点、激活师生发展内驱力为原点,构建基于教师素养提升的主题教研模型,为市—县—校教研活动效能提升提供实践方案。开展“教学出题目,教研做文章,成果进课堂,教师获成长”教研实践,搭建沟通科研和教研的平台,打通传递示范链条。通过纵跨初高中学段、横跨域内外、线上线下双线共融等方式,为区域基础教育教研活动的效能提升探索出课题教研化、教研主题化、主题活动化、活动成果化实践路径,引导教师对课程、教学和考试评价等育人关键环节进行深入研究,打破区域局限、打通名师示范、沟通教研科研,走出一条欠发达地区中学历史学科“乐学·善思·力行”的区域基础教育教研活动效能提升新路径。

中国传统乐学观念下的曲牌研究——以【行道章】为例

回溯历史,从传统乐学视角整体认知曲牌音乐,对音乐本体文本分析的同时,对其创作、表演、制度、功能加以梳理研究,系统地把握曲牌音乐之内涵。应特别注重从国家用乐的逻辑起点,辨析曲牌音乐的礼、俗定位,将其表演、功能性等方面的资料完整地保存、传承,以彰显音乐“活态”的整体内涵,进一步补充音乐史研究中的有声资料,对曲牌音乐的传播与传承有重要的意义。

从清代乐书看中国古代乐学理论的构成

清代的乐学著述对中国古代乐学理论有着一定的总结性意义。通过对《四库全书》所录乐书的考察可知,我国古代乐学理论著作主要分布于经部的乐类、子部的艺术类和集部的词曲类,其分类的基本逻辑是建立在“雅俗并立”的音乐实践和“乐”“音”“声”三分的传统音乐观念基础之上。运用“全息观”视角对《律吕正义》进行考察,清代乐书的主要内容包括“乐律”“乐制”“乐器”“乐章”“度量权衡”五大理论模块,这五大理论模块亦即我国古代乐学理论的主体构成。

新时代开放大学思政课乐学模式构建研究

开放教育体量大且教育对象复杂,育人任务艰巨。开放大学思政课作为育人的主阵地,虽然取得了一定成效,但目前也存在着一定问题。开放大学要真正完成立德树人根本任务,需要充分发掘传统“乐学”思想的底蕴,构建起新时代的乐学模式。

深耕乐学沃土,弘扬师者风范

江苏省无锡师范学校附属小学(以下简称“附小”)研究“乐学教育”40余年,形成了“诚勇品格、乐学精髓”的基本办学理念。学校自2020年成功申报江苏省“乐学育人”“四有”好教师团队(以下简称“团队”)以来,通过铸魂工程、赋能项目、领跑行动,打造了一支“志”同道合、研精毕“智”、旗“帜”鲜明的优秀教师队伍。

电子音像出版社对数字化教育平台的探索与实践——以“语言乐学”平台为例

文章探讨电子音像出版社如何在数字化时代实现转型升级。首先回溯音像教材的发展历程,分析其式微原因。然后深入剖析数字教材的优势,认为电子音像出版社必须开展数字化教育平台探索与实践。文章以笔者参与研发的“语言乐学”平台为例,介绍该平台的概况、研发缘由、内容建设、技术应用和市场运营等情况。认为在研发过程中,须特别关注市场调研和市场推广,这是关乎电子音像出版社平台研发成败的关键环节。同时,根据“语言乐学”平台的实践经验,总结电子音像出版社在探索过程中面临的问题,并提出针对性解决措施,包括产品定位准确、注重内容创新、关注技术升级、注意版权保护、加强多元营销、建设人才队伍以及获取多方支持。文章最后提出,电子音像出版社应把握时代机遇,迎接时代挑战。文章旨在通过实际案例,为电子音像出版社、编辑和研发人员提供一定的参考,以积极态度迎接数字化时代,推动出版社高质量发展。

激发学习动力:让学生想学、会学、乐学

内生性动力是激发学生的动力,改变学生的动力机制,实现动力从“外压”向“内生”转变。学校通过开展生命追问、凝练学校精神、重视文化熏陶等途径锻造精神文化,实现学生动力层面的“想学”;强调积极学习,通过学生自我管理、自主学习、目标引领等策略来实现学生方法层面的“会学”;丰富活动载体,开展寄语励志、搭建师生“连心桥”等活动实现学生结果层面的“乐学”。

小学数学教学中如何做到乐教乐学

新课改理念的不断渗透使小学数学教师逐渐认识到创新教学模式的重要性,越来越多的小学数学教师开始注重素质教育,并在课程设计过程中增加综合素质培养内容,对学生乐学精神的培养就是其中之一。培养学生的乐学精神能使学生终身受益,为学生未来的学习打下基础。本文探讨了当前小学数学教学中面临的困境,并探讨了数学教学中如何做到乐教乐学。

“双减”背景下构建初中数学“乐学”课堂的策略探究

在“双减”背景下,现阶段的各学科教学理念已经有了一些新的改变,双减政策成为现阶段教育领域的热门话题.在数学学科的习题设计中,数学教师基于双减政策要求,必须积极转变教学方式,做到提质增效.初中生数学学习内驱力的形成与产生往往与教师的引导方式和教学方法有着紧密联系.激发学生学习内驱力,能够发挥学生主体作用,达到良好的教学效果.本文对中学生学习现状进行分析,从课堂准备、课堂设计、课堂艺术三个方面入手激发学生数学学习内驱力,探究如何让学生乐学数学的策略.

幼儿园教学创新之路:培养乐学成长氛围

在我国,幼儿园教育正逐渐受到广泛关注。然而,传统的幼儿园教学模式仍然较为普遍,过分注重知识传授,忽视了幼儿的兴趣和个性发展。为了更好地培养幼儿的综合素质,幼儿园需要走出一条教学创新之路,营造乐学成长氛围,促进幼儿全面发展。基于此,本文旨在探讨幼儿园教学创新之路,通过分析我国幼儿园教育的现状,提出营造乐学成长氛围的重要性,从而探索和实践幼儿园教学创新策略。

乐学理念下古诗文教学焦点与学法的转变——基于《使至塞上》磨课的思考

学生对古诗文的时代隔阂感或文体陌生感,使得古诗文学习一直是学生语文学习的一个难点。教师可通过古诗文教学焦点与学法的转变,使学生乐于学习古诗文。具体而言,在乐学理念下,教师应以学生为焦点、以实践活动为学法开展古诗文教学,从而更好地传承古诗文中蕴含的文学与文化知识,实现课程育人目标。

多元教育,向善生长——“携善为心,兴艺乐学”办学思想的凝练

笔者来自葵乡广东新会,这片土地蒲葵遍布,蒲葵造型朴素,逢地即生,蒲葵心蒂圆正,坚韧轻盈。新会人民就地取材,以葵营生,编葵制葵,远销海外。在葵乡子弟里,有心蒂圆正的明代岭南大儒陈献章,有坚韧谦逊的近代启蒙先驱梁启超等。这就让笔者有了思考:学校办学思想的本质是培养什么人?该如何去培养?学校办学应该培养的是像葵扇那样心蒂圆正、坚韧谦逊的善(扇)人,学校的教育应该像新会人民编葵制葵那样,因地制宜,匠心多元地去培养人。于是,笔者提出了“携善为心,兴艺乐学”的办学思想。

乐学·慧学·笃学:构建基于差异的学习新生态

教育的目的在于使人成为他自己。每个个体都是有差异的,每个孩子的成长也不应该只有一种模式。在同一所学校或者同一个班级中,处在同样教学环境的学生,学习状况不尽相同:有的学习态度不端正,学习效果不理想;有的看似很努力,然而学习效果并不好,进步不大;有的学习态度端正,学习效果很好……

“三动课堂”:从“善教”转向“乐学”——江苏省马坝高级中学课堂教学改革实践

为了促进每个学生主动地、生动活泼地发展,江苏省马坝高级中学围绕新的普通高中课程方案,积极探索课堂教学方式改革,提出了“三动课堂”概念,使课堂教学重心由“善教”转向“乐学”,促进学生自主发展。为使“三动课堂”落地生效,落实立德树人根本任务,学校创设了相应的课堂教学策略——“五步教学法”,推进了学校人才培养模式变革,提升了学校教师队伍的整体水平。

江油市青莲镇初级中学 诗韵润心“非遗”乐学

2020年12月,教育部确定了第一批乡村温馨校园典型案例学校,此后又遴选了第二批、第三批。四川省先后有11所学校上榜,本刊陆续以图文形式展现这些学校的办学经验和师生风采。位于李白故里的江油市青莲镇初级中学,有着得天独厚的环境资源。磨针溪、洗墨池。

乐学+乐教=幸福课堂

怎样的课堂才能称之为“幸福课堂”呢?课堂的主体是学生,首先得是学生持好奇的心态,对知识产生疑问、思考,并主动学习;其次,教师是引导者,传授学生学习的技巧,指导学生击破学习难点,让学生收获学习的快乐。罗村实小的老师们在传统教学设计中设立“重点”“难点”的基础上增设“幸福点”,让学生在学习中同样感到幸福。

先学而后教 乐学而善教——初中语文前置性作业的“乐学”方案

初中语文前置性作业突出“乐学”,充分尊重学生的主体性,围绕学生的“学”来制定教师的“教”,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,摆脱传统课前预习作业重复低效的机械式学习束缚,发挥学生的主观能动性,以学促教,在乐学中践行善教,制作出学习有所得、教学有所依的“乐学”方案。