培养大学生乐观品质的实验研究

在利用塞利格曼的习得性乐观和ABCDE理论对宁波大红鹰学院82名需要心理援助的本科生进行一系列的心理指导的基础上,采用悲观—乐观解释风格量表进行前后测并统计分析发现:(1)被试解释风格从悲观水平改善至平均水平,在人格化维度上成效最为显著;(2)对女生的指导效果好于男生;(3)对文科和理工科学生的指导效果无显著差异。以上差异在0.99置信水平下均具有显著意义。

朝鲜族留守儿童乐观品质的发展现状及教育对策

为了探讨朝鲜族留守儿童的乐观品质的发展现状,采用问卷调查法的形式对抚顺市朝鲜族小学的92名朝鲜族留守儿童和抚顺市汉族小学的83名汉族留守儿童进行了乐观品质水平的调查。结果发现,朝鲜族留守儿童的乐观品质水平显著低于汉族留守儿童的乐观品质水平。据此调查结果,帮助朝鲜族留守儿童提高乐观品质水平的教育对策包括:开设培养乐观解释风格的心理健康活动专题、乐观主题书写表达的心理健康活动专题,以及乐观主题沙盘的心理健康活动专题。

论体育教学在塑造学生乐观品质中的作用

对于学生的教育和培养来说,良好的意志品格非常重要,而体育教学的开展则是塑造学生乐观品质的有效途径,在学生身体素质、性格品质以及道德素养形成方面都有着巨大的作用。对此,体育教师应该注意到这个特点,灵活应用体育教学来对学生进行引导和教育,充分发挥体育教学得天独厚的优势,从根本上帮助学生塑造乐观品质,为其实现全面发展奠定良好的基础。

中职学生乐观品质和希望品质的调查研究

以中职学生为研究对象,探寻其乐观品质和希望品质现状,以便为中职学生心理健康教育提供参考。采用生活取向测量表(修订版)、希望特质量表和青少年学生生活满意度量表对826名中职学生进行团体施测。结果表明:(1)男女生乐观品质、希望品质维度及生活满意度量表得分均存在显著性差异,中职女生乐观品质、希望品质维度和生活满意度量表得分均高于中职男生;男女生生活满意度量表的友谊、家庭和学校满意度分量表得分不存在显著性差异,而中职女生学业、自由和环境满意度分量表得分高于中职男生。(2)不同年级中职学生乐观品质、希望品质维度及生活满意度量表得分均不存在显著性差异。(3)中职学生乐观品质和希望品质与生活满意度均显著相关。

小学高年级学生乐观品质养成的策略

目的:小学高年级学生处于心理、身体发育中,心理脆弱,容易冲动,自控能力较差,比较容易受到外界环境因素的影响,经常处于各种心理矛盾中,容易产生消极心理。帮助他们消除消极心理和养成乐观品质十分必要。方法:通过分析消极心理成因,探讨乐观品质培养策略。结论:学生消极心理成因源于社会、家庭和学生个体三个方面。乐观品质培养策略:基于团队活动的实验体验,基于环境氛围的潜移默化,基于线上线下的家校共育。

积极引导,习得乐观--如何培养孩子的乐观品质

马丁·塞里格曼在《教出乐观的孩子》一书中说:“乐观、兴趣和习惯,是最重要的儿童养育目标。”任何一个孩子,如果没有浓厚的兴趣,就没有成长的不竭动力;如果没有良好的习惯,就没有成长的坚实基础,将来长大成人之后,也就难有获取幸福生活的能力。而兴趣的培养与习惯的养成,都离不开积极乐观的生活态度。所以对于一个孩子来说,乐观的品质无比重要!那么,孩子的乐观从哪里来呢?父母可以怎么做来培养孩子的乐观品质呢?

高职院校学生管理工作对学生乐观心理品质的干预研究

本次研究基于展开高职院校学生管理工作着手,实现对学生乐观心理品质干预,调查高职院校学生的乐观心理品质现状,开展学生管理工作予以心理干预,发现开展学生管理工作的心理干预,能有效提升了学生的乐观心理健康水平。