积极组织行为学视角下辱虐管理与员工乐观解释风格对离职倾向的影响研究

基于情感事件理论和情绪认知评价理论,通过对56家企业332位员工的有效问卷调研,考察了辱虐管理对离职倾向的影响,以及消极情绪的中介作用和乐观解释风格的调节作用。研究结果发现:辱虐管理对消极情绪、离职倾向具有显著正向影响;消极情绪中介了辱虐管理和离职倾向的关系;乐观解释风格调节了辱虐管理通过消极情绪影响离职倾向的作用,即员工乐观解释风格越高,消极情绪所带来的影响越弱,离职倾向也会因此降低。

我国企业员工乐观解释风格研究

乐观解释风格是个体对不同事件的稳定的归因方式,是个体较为稳定的人格特质。众多研究表明,乐观有益于健康和取得成绩,当不幸事件发生时,悲观解释风格者比乐观解释风格者患抑郁症几率高八倍。员工乐观解释风格与其压力感、抑郁程度和工作满意度直接相关,同时会影响其工作绩效和离职率等诸多方面,应成为当下企业人力资源领域关注的重要指标。本文通过大量问卷调查与统计,与已有国外数据进行比较研究,以期得出我国员工乐观解释风格的基本情况。

大学生悲观——乐观解释风格的比较研究

利用悲观-乐观解释风格量表,对宁波大红鹰学院713名本科生调查问卷并统计分析发现:(1)实验组学生比对照组学生更加悲观;(2)女生比男生悲观;(3)文科学生比理工科学生显得悲观。以上差异在0.95置信水平下均具有显著意义。文章基于统计分析的结果和分析悲观产生的原因,总结了面向全体学生实施心理健康教育的做法;在个别辅导方面,指出了利用塞利格曼的习得性乐观和ABCDE理论,对实验组学生尤其是女同学加强心理指导和追踪的重要性,并提出了实施建议。

如何应对辱虐式管理对知识型员工职业成长的影响——乐观解释风格调节效应的检验

辱虐式管理的研究应从消极组织行为学转向新的积极组织行为学研究范式。基于情绪认知评价理论,文章探讨了辱虐式管理对知识型员工职业成长的影响,以及乐观解释风格的调节作用。通过对多家企业知识型员工247份有效问卷的调查,研究发现,辱虐式管理对知识型员工职业成长有显著的负向影响;乐观解释风格调节了辱虐式管理对知识型员工职业成长的负向影响;乐观解释风格水平越高,辱虐式管理对知识型员工职业成长水平的影响就越弱。

培养本科生乐观解释风格，打造阳光心态课堂

当前社会人们普遍反映压力山大，频现心理健康问题。研究表明乐观有益于健康和成绩。乐观解释风格是个体对自己说，为什么某件事会发生的习惯性的、乐观的解释方式，与个体压力感、抑郁程度和满意度直接相关，可以阻止习得的无助感，而悲观解释风格可以散播加深习得性无助。本文关注本科生乐观解释风格的培养，打造阳光课堂。

对高职医学生乐观解释风格心理干预效应实证研究

通过评估高校医学生课程学习前后的心理状态,为优化心理健康教育课程提供可靠依据。方法 采用干预前后测评乐观解释风格量表,检测对大一学生采用与心理干预相结合的课程共8次的效果。结果 干预前后,解释风格量表PsG、G总分、B总分和G-B得分差异有统计学意义(a0.05)。结论 在校学生的心理健康课程需结合心理干预、心理疏导和反思为一体,以维持心理健康,为更好的职业生涯规划做好准备。

习得性乐观生成的心理机制与作用机理探索

人们越来越富有,为什么却未能越来越快乐?企业员工普遍乐观水平较低,严重影响工作绩效和组织效能。习得性乐观作为人的一种心理资本,是组织行为学研究的核心课题之一。习得性乐观形成的关键在于个体能否做到凡事正面思维。正面思维主要表现在"语言模式、注意的内容、理性性质和思维风格"四个方面,并由此构成了习得性乐观生成的四种心理机制,即"成长式框架积极语言模式、选择性注意正面信息、理性信念、乐观解释风格"。未来的研究应将习得性乐观正面思维作为重要的调节变量开展系列实证研究,以丰富和完善现有的组织行为学理论。

初中生乐观主义与其学业成绩的关系及中介效应分析

通过问卷考察了初中生乐观人格和乐观解释的关系、乐观主义与学生学业成绩的关系以及积极应对策略的中介效应,分析表明两种乐观主义存在着联系,乐观主义与学业成绩存在密切关系,不同水平的乐观对学生学业成绩产生的影响不一样,积极应对策略的中介效应不明显。结论:乐观主义是影响初中生学业成绩的一个重要影响因素,不同乐观主义对学业成绩产生的直接影响不一样,高水平的乐观是有利于学业成绩的。

培养大学生乐观品质的实验研究

在利用塞利格曼的习得性乐观和ABCDE理论对宁波大红鹰学院82名需要心理援助的本科生进行一系列的心理指导的基础上,采用悲观—乐观解释风格量表进行前后测并统计分析发现:(1)被试解释风格从悲观水平改善至平均水平,在人格化维度上成效最为显著;(2)对女生的指导效果好于男生;(3)对文科和理工科学生的指导效果无显著差异。以上差异在0.99置信水平下均具有显著意义。

不同解释风格对大学生人际关系与主观幸福感的影响

目的考察不同解释风格对大学生人际关系与主观幸福感的影响,为大学生心理健康咨询与教育提供科学依据。方法采用解释风格问卷、人际关系综合诊断量表、中国城市居民主观幸福感量表,对整群随机抽取的367名大学生进行问卷调查。结果不同解释风格的大学生在主观幸福感和人际关系困扰上差异非常显著。结论大学生的不同解释风格影响着其人际关系和主观幸福感。

刍议儿童乐观的培养

乐观是一种重要的积极体验。它能够影响人们的身心健康。本文在对乐观概念以及效用的介绍的基础上,进一步介绍了培养儿童乐观人格和乐观解释风格的方法。

大学生文化智力水平与应对效能及乐观状况相关性研究

目的 探讨大学生文化智力与应对效能及乐观状况的相关性,为大学生的文化智力培养提供依据.方法对567名大学生采用自拟一般资料问卷、文化智力量表、应对效能量表、生活取向测验和归因风格问卷进行测评分析.结果 不同英语水平大学生文化智力量表的元认知、认知和行为3个维度评分差异均有显著性（P＜0.05或0.01）,动机维度评分差异无显著性（P＞0.05）;不同文化背景交往经历的大学生文化智力量表各维度评分差异均有显著性（P＜0.05或0.01）;大学生文化智力量表各维度评分均与应对效能量表评分呈显著正相关（P＜0.05）,元认知、动机、行动3个维度评分均与气质乐观和乐观解释风格评分呈显著正相关（P＜0.05或0.01）.结论 大学生文化智力水平与其个体应对效能和乐观状况密切相关,文化智力水平越高,整合与利用跨文化资源的能力越强.

大学生乐观品质培养的实验研究

在对大学生乐观品质调查的基础上,设计了实验组、控制组和实验干预项目,并对实验组进行了解释型乐观的实验干预。实验结果表明,经过干预的实验组学生的解释型乐观水平显著高于控制组,此实验说明气质型乐观可以通过解释型乐观的干预模式得到培养。

积极心理学视域下的快乐教学研究

快乐教学,可以分为“教快乐”和“学快乐”两个部分,其中教快乐是指教师教给学生如何改变过往悲观的解释风格,并感受快乐;而学快乐是指教师教给学生如何逐步习得快乐,提高学生的快乐体验,使学生在快乐的不同层级中不断攀登,最终把握开启心流体验的钥匙。基于积极心理学视域下的快乐教学,还需要根据中学生的心理发展特点,改变学生以往对快乐的认识,探寻学生快乐的本真;使学生在学习的过程中能够根据峰-终理论改变以往对悲观经验的认识,逐步引导学生养成快乐学习的习惯;用积极乐观的解释风格对儿时不良经验以及内心的恐惧加以乐观化看待,使学生习得乐观的技巧,体验对快乐的掌控感。

积极心理学视野下高校特殊学生群体心理援助研究

目前高校的特殊学生群体教育遭遇一定的困境,而积极心理学理念的引入为其提供了一个新视角。教育者可以从树立积极与幸福发展的价值理念、建立积极的认知评价体系、构建积极的支持系统等三方面来培育学生的内在力量,达到使学生健康成长的目的。

学业不良大学生心理析因与转化对策

学业不良是指未能充分发挥自身的潜能,因某些因素导致学业迟滞。影响大学生学业不良的心理因素主要有成就动机、学习兴趣、自控能力、解释风格心理复原力水平等;解决大学生学业不良问题的对策有明确成就动机、创设学习需求、培养积极品质、提升自我效能感与构建支持系统等。