雁北耍孩儿戏中的“乐说”及其与“唱”的关系

本文的研究对象是雁北耍孩儿戏(后文简称“耍孩儿戏”),该地方小戏集中流行在晋北地区,其说多唱少,念白与唱词均以方言为依托。根据耍孩儿戏的特点,笔者选用钱茸老师最新提出的“乐说”研究点对耍孩儿戏音乐本体进行分析。本文作为第一篇以“乐说”为视角的个案研究,研究过程中发现,在钱茸老师现阶段提出的“乐说”分类之外,耍孩儿戏还存在其他“乐说”形式。因而,笔者在钱茸老师提出的原生型“乐说”和变异型“乐说”基础上将“乐说”的分类进一步扩充为原生型“乐说”、变异型“乐说”和融合型“乐说”。其中,融合型“乐说”又分为节奏融合型“乐说”和音高音色融合型“乐说”。最后,笔者在耍孩儿戏中分析出四种“乐说”与“唱”的映衬关系,除钱茸老师提出的线性对比和点式对比之外,还增加了结构对比和交错搭配,描绘出耍孩儿戏中的“乐说”运用方式。

尹继美《诗管见》“以乐说诗”述评

"以乐说诗"是尹继美《诗管见》的主要宗旨,他认为诗乐的创制有"特制"与"采录"两种方式;在"诗三百篇皆入乐"的性质观照下,主张"风雅无正变",对181篇诗的歌唱仪式背景做了分类,在凯乐、婚歌、挽歌等乐歌上获有新见;尹氏还从乐歌的角度,对《诗经》文本的篇章修辞,如乱、余声、叠句等做了音乐性的解读,也取得了不少独到的见解。

如何引导学生乐说会写

小学语文习作教学一直是小学语文教学的重点和难点,习作教学成为阻碍学生发展和提高语文素养及人文素养的一个瓶颈,成为小学语文教师的难题。新课改以来,广大一线小学语文教师根据《语文课程标准》精神,做出许多积极有益的探索,并努力付诸实践,试图寻求解决小学语文习作教学这一难点的途径,从而突破阻碍学生发展的瓶颈,开拓新时代小学语文教学的新局面。

让学生“想说、会说、乐说”——初中数学课堂教学中培养学生语言表达能力的探索

交流表达能力是数学学科关键能力的组成部分,对于思维能力、推理能力、问题解决能力等数学核心素养的发展具有支持作用.《义务教育数学课程标准(2011年版)》就提出,“学生要能够在数学活动中清晰地表达自己的想法,要能在问题解决的过程中学会与他人合作交流,为后续在高中阶段发展数学建模和数据分析等核心素养及‘用数学的语言表达世界’做好准备”,由此可见,清晰、简洁、流畅的数学表达很重要.

如何让低年级学生“乐说善说”

要教会学生熟练运用母语进行交际,最基础的就是说话,低年级学生词汇量少,思维能力较弱,这些直接影响了学生说话能力的提高。作为一名语文教师,不必考虑学生"不敢说",而是重点寻找如何使学生有"想说"的欲望。在指导学生进行说话时,要注重识字和阅读教学,充分借助教材进行说话训练,还要善于发现,拓开学生说话的语境,使学生乐说、善说。实践证明,只要我们在平时的教学过程中,多给学生机会,激发表达的欲望,并有步骤地进行指导,学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。

让学生想说、敢说、乐说

听、说、读、写是语文素养中的四大基本素养．其中“说”是最重要的一项。因此，语文课堂上，教师要创造机会让学生交流，让他们在交流中增长知识。明自道理。

小学语文引导学生“乐说”之我见

小学低年级学生说话结构简单，往往语句欠缺。作者在平时的语文教学中，注意引导学生从一句完整的话开始．再到说几句简单的话，最后使其能说一段意思连贯的话。主要采取了“听一听，说一说；想一想，说一说；做一做，说一说；演一演，说一说”等方式，并根据语文课文及“12“口语交际”训练的内容．引导学生由“老师要说”到“我自己乐说”。

激发学生乐说的教学策略初探

口语交际训练是人们交流思想、表达情感的重要形式，加强口语交际能力的训练和培养是提高小学生语文素养的重要组成部分。小学生在生活中观察，从兴趣入门，增加信心，一定能成为口语交际的能手。

口语步步高:乐说学校

三月是开学的季节,我们又要在学校度过快乐的新学期。说起学校,你一定首先想到的是schoolo那么,不同阶段以及不同类型的学校怎么说呢?我们一起来学习一下吧!

敢说、善说、乐说——提升小学生口语交际能力的策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三学段要求学生：＂乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。＂口语交际是听与说双方的互动过程。小学阶段应规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。因此,口语交际课应该是学生与学生、学生与教师之间相互启发、相互促进、相互补充,不断提高的过程。

走好说话训练的第一步——让学生“乐说”

重视说话教学，加强语言训练，是小学语文教学的重要任务之一，《义务教育语文课程标准》也明确指出：“应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”但由于它在训练上有一定的特殊性与难度，因此在小学语文教学中，尤其是小学中高年级语文教学中，教师对学生口头表达能力的训练力度还不强，这就导致学生中善于说话的人不多。影响了他们今后在实际工作中社会交往能力的发展。通过分析探讨教师在教学中进行说话训练的途径，培养学生说话的兴趣，通过让学生“乐说”，最终实现“会说”的目标。

培养学生口语交际能力,让孩子们敢说、乐说

口语交际是学生交流思想、传达信息、表达情感的重要手段,是提高小学生语文素养的重要途径,其重要性不言而喻。本文中笔者针对小学生的认知特点和心理特点,从五方面出发就如何培养学生的口语交际能力进行探究,旨在让他们敢说、乐说。

口语步步高:乐说节假日

二月是一个很棒的月份,因为我们可以在这个月过寒假和春节。众所周知,在中国人们在春节假期可以休息。今天,就让我们学学节假日的表达方法,谈谈怎么度过假期吧。

口语教学:从“乐说”到“会说”

目前，“哑巴英语”的现象普遍存在着。教师应当激发学生的表达兴趣，让学生“乐说”，并通过复述课文、“值日报告”等口语训练活动，让学生“会说”。口语训练不局限于课堂，还可拓展至课外。教师要充分利用朗诵会、演讲比赛、生活Party等课外活动，为学生流利、顺畅地进行英语交流打下坚实的基础。

多途径训练,让学生想说乐说敢说

“说话”是人们赖以交际和沟通思想最常用、最快捷的工具。小学低年级教师要注意训练学生的说话品质,同时利用教材创造多种途径训练学生说话,让学生想说、乐说、敢说,并注重激励性评价和听话习惯的培养,从而提高学生的说话能力。

英语教学要让学生愿说、敢说、乐说

能说、敢说、乐说是小学英语教学的基本目标。在教学实践中教师要结合学生的身心特点与学情,努力营造良好的课堂教学氛围,创新教学方式,让学生在“说”中,克服畏惧心理,体会学习英语的乐趣,感悟英语的魅力。

乐说 想说 易说——如何上好小学英语会话课

鲁科版小学英语教材根据小学生的认知特点,设计情境会话,突出对小学生英语口语交际能力的训练,体现了小学生英语口语的重要性。上好会话课是提高小学生英语口语水平最基础也是最直接的方法。如何通过会话课来提高小学生说英语的能力,我的做法如下。

激发说话乐趣 使学生乐说

我通过实践和探索体会到:要提高学生的说话能力,应根据儿童心理特点,采取多种形式,突出说话的"三性",进行严格的系统训练。

这样做,让幼儿想说、乐说、善于说

让幼儿想说、乐说、善于说,培养幼儿的语言表达能力,是许多学龄前家长颇为重视的问题,但如何提升孩子的表达能力,激发孩想说的热情,让孩子更愿意说、更善于说呢?

让农村学生“敢说”“会说”“乐说”

《新课程标准》指出:"口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。""应该培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。""鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。"综合当今社会各行各业的实践实际,教师和学生之间需要更多的口语交流,房地产推销房屋需要口才较好的推销员,各部门需要善于表达的公关人员……如此林林总总,处处皆有口语表达的高要求。