问题驱动式的情境化教学--以“乙醇”为例

本文以“乙醇”教学为例,结合《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》,设计基于真实生活情境的驱动式问题链,将乙醇的结构、性质、用途有层次、有逻辑地呈现出来,按照“问题驱动-合作探究-完善知识-提升素养”的问题驱动式教学法来组织教学,引导学生主动探索,质疑、释疑,完成乙醇相关知识的建构,同时培养学生分析问题、解决问题的能力,促进学生学习方式的转变,实现问题驱动和学科核心素养在教学过程中真正地融合。

基于趣味性的真实情境与驱动性任务链的素养为本的教学——以“乙醇”教学设计为例

瞄准高中化学中乙醇的教学内容,创设学生熟悉的真实生活情境,从情境中找到趣味实验素材去激发学生的学习兴趣,提升知识的掌握度。将“趣味实验”作为乙醇的情境素材引出乙醇的教学内容,以驱动性任务链为主线,提出待解决问题,引导学生自主探究,体会“结构决定性质,性质决定用途”的关系,基于素养为本的目标完成教学内容,达到高阶性的教学效果。

中国传统文化在化学课堂的运用——以乙醇的教学为例

几千年的历史,孕育出了厚积流光的中华传统文化。化学课堂教学要充分挖掘传统文化中蕴含的化学教学资源,在教授学生化学知识的同时,实现化学课堂在培养学生文化自信方面的作用。文章尝试将中国传统文化中的一大瑰宝——诗词融入乙醇的课堂教学,设计了一系列的教学活动,在一步步解决诗词所体现出的问题的过程中学习乙醇知识,打破学科壁垒,感受诗词与化学碰撞的特殊韵味,也在无形中培养学生的化学核心素养。

基于“宏观-微观-符号”三重表征的乙醇教学

一、问题的提出笛卡尔认为,心理的认知活动就是心理的表征活动,心理的认知活动所形成的知识也就是心理的表征活动过程中所进行的表征,这是知识的心理表征理论的思想原则。宏观辨识与微观探析是化学新课程标准提出的核心素养之一,也是化学学科最本质的思维方式。宏观表征主要指向宏观物质及其性质、科学过程和现象等;微观表征主要指向微观模型,如分子、原子和离子等;符号表征主要指化学式、化学方程式等。

电子白板在“乙醇”教学中的应用研究

电子白板能够促进化学课堂教学的有效互动,使化学课堂真正的活跃起来.本文对电子白板在化学教学中应用的优势进行了阐述,之后对'乙醇'部分的教学内容进行了分析,最后结合电子白板的特点,对'乙醇'部分的课堂教学进行了简要的应用设计.

互教互学下的高中《化学必修2》“乙醇”教学

本节内容选自人教版《化学必修2》第三章第三节第一课时。本节课以导学案创设学习情境，围绕目标构建自主学习、合作交流、点评探究、小结反思、课外延伸与自主发展的“互教互学”教学模式，突出学生学习主体地位及教师主导作用。