双九九口诀与一口清结合的乘、除速算法

目前，珠心算选手的计算速度达到惊人的程度，从最新的全国纪录来看，小选手李智慧在97年全国大赛中创造了乘算5分钟计算136题(正确129题)，王青创造了除算5分钟计算216题(正确204题)的最佳纪录，每2钞钟左右即可做完一题，而常人写类似题的答案也需3至6秒，也就是说选手是在瞬间计算并写完答案。

珠算基本乘法运算应采用大九九口诀

在进行珠算基本乘法运算时,绝大部分学生都采用小九九口诀进行运算:有少部分学生虽然能熟练地背诵大九九口诀,但在实际操作时却不知如何正确运用;个别教师也认为只要会用小九九口诀就行了,学不学大九九口决表用处不大。其实不然,笔者通过多年的教学实践课深深体会到珠算基本乘法运算应采用大九九口诀。它具有如下优点。

中日韓出土九九表簡牘及其基層社會的數學學習

從東亞簡牘文化傳播的大背景來看,中日韓三國均有九九表簡牘出土,它們是漢字文化傳播交流中的一部分。中日韓三國出土的九九表簡牘共同點表現在:(一)三國出土九九表簡牘均采用從9段依次到下段的排列順序;(二)在等因相乘時,均使用重文符號;(三)均用廿、卅、卌分别表示20、30、40;(四)使用人群不僅有基層吏員還有手工業者;(五)九九表不僅是算學教育中使用的教材,也是基層吏員、手工業者們再學習的教材和練習素材;(六)在乘積爲個位數時,乘數與積的連接詞“而”“如”的使用上,均出現省略的情况,這一方面受到書寫者個人的影響,一方面也是九九表在實際運用中、簡略的體現。因爲時代的不同、九九表自身的完善發展造成三國出土九九表簡牘在内容上也稍有不同。另外,不同書寫者,以及書寫目的、作用不同,導致其書寫的内容、格式也稍有不同。先秦以來,九九表便是當時學習算術者必備的基礎知識,僅僅會書寫還不够,必須正確熟練地使用。到唐代,國子監設置算學博士,以算書十經爲教材,新羅、日本的算學教育受到唐朝的影響。但并不是所有人都有機會進入學官學習,爲了進入仕途及考課升遷,基層社會的吏員除了學校學習外,平時亦需練習書寫、數學能力,作爲數學計算基礎的九九表,就成爲常用素材,這也是中日韓三國都有九九表簡牘出土的原因之一。在東亞基層社會廣泛使用的九九表是理解漢字文化傳播和交流的鮮活而寶貴的一手材料。

清华简《算表》的功能及其在数学史上的意义

清华大学入藏的战国竹简《算表》,是目前所见最早的中国数学文献实物,它的发现填补了先秦数学文献实物的空白。

重视珠算除法教学提高学生计算能力

随着现代计算工具的更新及计算技术的提高,传统的珠算教学越来越受到冲击。同时,教学课时的减少、生源质量的下降以及学生思想的不够重视等一系列问题,使学生的技能水平在走下坡路。因此,如何提高学生的计算能力,特别是加减、乘、除中难度最大的除法运算,是珠算教师应研讨的问题。

论“三算”与珠心算课堂教学的“新”与“活”

创新是民族进步的灵魂,国家兴旺发达的动力.因此,三算与珠心算课堂教学要以激发学生的创新意识、培养创新品质、提高创新能力为主要特征,以用活教材、练活习题、激活课堂为主要途径,使教学达到理想的境界.

谁帮我们解“神题”的困惑

《湖南教育》2014年3月（C版）、4月（C版）连续刊登了《这些年我们一起用过的＂神题＂》两组文章。文中指出的问题非常及时,也十分必要,可以引起大家的注意。读后感慨良多,故写此文。文章中点到的＂神题＂,的确是我们小学数学老师的心头之痛：＂神题＂教材上有,练习册上有,老师如果不讲,学生则不答应;

集教、学、玩于一体的教具——儿童智力盒

儿童智力盒是由衡阳市郊区何清忠老师在教学实践中创造设计的一种教具、学具。它由塑料做的盒子与100个小正方体组成,另加内容丰富的贴画。小正方体表面光滑,贴画可以随时贴上或撕下。盒子包括盒盖、盒框。盒框内用9条活动格木条分成10格,可按10×10的规格放入100个小正方体。框边刻上数轴和数位顺序表,盒盖底面有一个能供多种棋子下棋的棋盘。

在技校教学中如何激发学生学习《C语言》的兴趣

C语言是计算机类专业学生必须学习的一门课程,是一门逻辑思维和实践性都很强的专业课。对这门课程知识的掌握程度,将直接影响到学生对其它专业课的学习质量。由于C语言涉及的概念比较复杂,规则繁多,使用灵活。

珠算与算盘

算盘是我国的传统计算工具(图1),它是从古代"算筹"演变而来的。在南北朝时期,祖冲之就是借助算筹推算出了当时世界上最精密的圆周率(图2)。"珠算"和"算盘"是两种不同的事物,但两者又关系密切。上溯周代,数学作为"六艺"之一,开始成为一门独立的学科而得到进一步发展。到了秦,"乘法九九口诀"(图3)已经非常流行。

床上用语10大禁忌

民间风俗讲究避忌、婉转内敛,床第之间同样有可说与不可说。个中技巧运用得好能像润滑剂让性爱更加畅顺,完全不懂避忌只会让人如睡寒玉床:你不是小龙女,他不是过儿,撑得住才奇!以下十句床笫禁忌用语,正如欢爱暗礁,定要小心避开!

基于学生数学学习中错误的研究

学生在平时的作业中经常出现的一些错误,往往是有共性的。有的错误老师一眼就能看出错误的原因,但也有些错误会让老师无法理解,感觉莫名其妙。面对这样的错误,需要教师及时的跟学生沟通和交流,真正的弄清错误的根源,从而纠正学生的错误认识。正如罗增儒先生所说"纠正错误恐怕不能只用提供正确答案的简单方式来解决,要找原因、挖根源,否则,另外的场合还会冒出来,因为正确与错误是可以共存的。"