发挥九年一贯制学校的优势开发语文拓展性阅读课程

当前,义务教育阶段的语文拓展性阅读课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上均存在一些问题。杭州市安吉路实验学校充分发挥九年一贯学制的优势,经过多年探索,开发了九年一贯语文拓展性阅读课程。该课程注重课程目标的一体化设计、课程内容的多元化架构、课程实施的滚动式推进和课程评价的多轨道实施,以助力学生核心素养的培育。

九年一贯制学校小初教学衔接的实践探索

当前,学段衔接问题引起了广泛关注。就小学和初中而言,做好小初教学衔接,是适应儿童思维发展规律和学习特点的需要,是现实教育政策和改革发展的需要,也是学生个体成长与发展的需要。作为一所九年一贯制学校,上海市昆明学校基于自身特点,在实践中厘清了小初教学衔接的关键要素,探索形成了一条九年一贯制学校小初教学有效衔接的实践路径。

全员导师制在九年一贯制学校中的应用——以上海市X区九年一贯制S学校为例

随着教育改革的不断深入,全员育人已成为教育领域的重要理念,而一些学校在推行该理念的过程中,遇到了很多棘手的问题。因此,以真实存在的问题为基础,提出上海市X区九年一贯制S学校推行全员导师制的策略,旨在为全员导师制在九年一贯制学校中的落实提供借鉴。

新课标下九年一贯制学校的教学管理困境与优化路径

九年一贯制学校是义务教育的一种重要实现形式,不同于小学、初中分开设置的两贯制学校。这种一体化培养模式较为独特,对学校的教学管理与教师的专业发展提出较高要求。九年一贯制学校教育利于促进学生的全面发展,提升教学教育质量与教学管理效率。认真归纳九年一贯制学校面临的困境,主要包括教学管理规划存在欠缺,教学评价理念方法滞后,教学支持力度能力不足,教学管理理念较为滞后。科学分析导致这些问题的具体原因,学校应统筹改进教学管理规划,提升思想认识,强化领导管理;更新教学评价理念方法,完善评价方法手段,更新教育评价理念等;提供优质多元教学资源,强化专业支撑与师资培训;深入理解新课标,在实践中提升认知,更新教学管理理念,坚决落实好立德树人根本任务。

九年一贯制学校一体化英语校本课程的实践与思考

本文在概述九年一贯制学校一体化课程内涵的基础之上,分析了九年一贯制学校一体化英语课程实施的背景及意义。结合南宁市天桃实验学校实际,从研读课程标准,理清思路;梳理教材,开发资源;巧用资源,灵活施教;有效评价,及时反馈四个方面展开教学实践。根据教学效果,提出组织培训课程和教研活动,帮助教师了解中小学教学衔接问题;提供教师交流和合作平台,促进教师专业发展;定期评估校本课程实施效果、及时调整课程设计三条建议。

指向科学素养的九年一贯制项目化学习课程实践研究

培养有科学素养、有创新精神的科技人才是国家发展的需要,也是时代的需要。项目化学习具有系统性的特点,对培养学生的科学素养至关重要。项目化学习课程的体系建构需要学校整体文化的引领、教师团队的通力合作以及管理保障机制的共同作用。

小初思政一体化衔接课程的建构与实施——以九年一贯制学校为例

小初思政一体化衔接课程的建构对于落实思政一体化建设具有积极且重要的意义。九年一贯制学校应凸显学校的学制优势,以跨学科为抓手,建构、实施小初思政一体化衔接课程。具体而言,学校在建构时要找准课程理念的共通性、挖掘课程内容的关联性、体现衔接课程的延续性。在实施中要基于学科融合理念统整教学内容、融通教学目标、创新教学设计、衔接教学评价,为义务教育阶段育人目标的落实贡献力量。

一体化教学背景下九年一贯制学校体育选项走班教学的探索与实践

基于一体化教学改革背景对“体育选项走班制”实施过程中各个环节进行剖析,研究认为:思维观念转变实现“能行”,课程内容丰富实现“可选”,教学管理创新实现“会走”,课程评价优化实现“愿学”。结合上述原则,提出“体育选项走班制”五步实施策略及实践完善措施。

“三全育人”视角下九年一贯制学校德育体系构建与探索

近年来,江苏省无锡市积余实验学校积极探索了在“三全育人”视角下,九年一贯制学校构建德育体系的思路,并通过将德育目标具体化、德育内容层次化、德育途径多样化、德育评价一体化、德育力量多维化打造科学的德育体系。文章分析了江苏省无锡市积余实验学校构建德育体系的具体策略。

刍论山东成武唐天宝九年许黄墓志

山东成武唐天宝九年许黄墓志是一件珍贵的古代文物,记录了许黄及其家族的生平事迹和家族历史,具有重要的历史、文化和考古价值。文章旨在通过对这份墓志的研究和分析,深入探讨其中的内容、结构以及对历史的启示。同时,通过对墓志所反映的社会结构、家族和地方政治的关系以及古代文化和信仰的展示等方面进行探讨,展示出这件墓志在历史和文化研究领域的学术价值和意义。

以劳动周为载体的九年一贯制学校学生劳动技能阶梯式培养

当下,随着教育改革的不断深化,培养学生的综合素质已成为教育领域的共识。其中,劳动教育作为全面发展教育的重要组成部分,对于提升学生的动手能力、实践能力和社会责任感具有不可替代的作用。九年一贯制学校作为基础教育的重要阶段,如何有效地开展劳动教育,阶梯式地培养学生的劳动技能,是值得深入探讨的课题。本研究以某实验学校为案例,围绕“整理与收纳”“烹饪与营养”“农业生产劳动”三大任务群,通过系统化的劳动周活动设计,实现对学生劳动技能的阶梯式培养。研究过程中注重理论与实践相结合,通过问卷调查、观察记录、案例分析等方法,全面收集数据,以科学严谨的态度分析并总结研究成果。

九年一贯校心理健康教育中的家校共育模式初探

现有的实践和研究证明,家校共育模式不仅会对学生的学习产生积极影响,同样会对他们的心理健康产生积极影响。文章旨在探讨心理健康家校共育体系的重要性及其对学生全面发展的积极影响。通过深入分析当前心理健康教育家校共育模式的现状与挑战,提出具体的实践策略,以期促进家校之间的有效合作,切实提高九年一贯学校心理健康教育的实效。

践行生态文明思想,培育生态文明新人——康平县北四家子九年一贯制学校生态文明教育纪实

康平县北四家子九年一贯制学校始建于1958年,最早为康平五中,2007年10月改建后与全乡11所村级小学合并,完成高标准九年一贯制建设,实现了中小学一体化管理。学校积极打造“和·真”校园文化,形成了以“和雅”德育、“和谐”课堂、“和乐”体健、“和顺”管理、“和美”校园为主的“真教育”文化体系,把珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容融入学科教学和学校管理各环节,用爱为孩子们营造了一个温馨和谐、幸福成长的乐园。

九年一贯制学校一体化办学现状及建议——基于杭州市拱墅区的调查

对杭州市拱墅区12所九年一贯制学校进行的调查显示:在基本概况方面,拱墅区的九年一贯制学校以新建型为主,大部分实行一校一址办学,基本实现小升初对口入学,学段划分以六三学制为主;在组织管理方面,学校办学理念体现出“一贯性”特点,约七成的学校实行“分年段”管理,学校人力资源一体化管理难度较大;在课程教学方面,对学科课程的小初衔接多有探索,跨小初学段联合教研相对滞后,校本课程开发初步体现一贯统整,德育一体化设计与实施有待加强;在师生培养方面,教师培养多采取分层分类策略,九年一贯的学生成长支持系统有待完善,小初学段学生综合评价体系脱节;在物质资源保障方面,学校重视数字化校园的高水平建设,注重合理打造校园物质文化,部分学校受场地等硬件条件制约;在教职人员的办学认同方面,校长和教师对九年一贯制办学认同度较高。

九年一贯制学校教师资源管理的实践探究

在学校中,教师资源是至关重要的内容。在九年一贯制学校的发展过程中,教师资源管理的重要性不言而喻,即在管理过程中要保证质和量的统一,逐步提高教师资源的管理效能。基于此,九年一贯制学校需要认真研究办学模式和教师资源管理内容,秉承现代化的资源管理理念,制订完善的教师资源管理规划,同时打造出完善的评价激励体系。

多措并举,助推九年一贯制学校青年班主任成长

青年班主任作为学校班主任队伍中最具活力的群体,渐渐成为班主任队伍的中坚力量。他们普遍拥有崇高的教育理想、深厚的专业知识、敏捷的思维能力、多元的业余爱好,但也存在实践能力欠缺,面对复杂的工作摸不着头脑、不得要领等问题。因此,学校应重视对青年班主任的培养,帮助他们提升班主任职业认同感,提高专业能力,助推他们成为“教育家型班主任”。作为一所九年一贯制学校,深圳市龙华区华南实验学校全面跟踪青年班主任的职业发展,为青年班主任的主动成长提供了系统的课程支撑和服务保障。

九年一贯制学校要发挥优势,突破瓶颈

九年一贯制学校的高质量发展是教育体系中的重要组成部分,在当今时代显得尤为重要。作为九年一贯制学校中的区域名校,人大附中航天城学校致力于为学生营造良好的学习环境,持续深化教学改革,创新教学内容及形式,构建优质教学生态。全国教育事业发展统计公报显示,从2011年到2021年,全国九年一贯制学校从13304所增加到18233所,占初中学校比重从24.58%扩大到34.48%。近年来,新建的义务教育学校中,九年一贯制学校占比逐年升高。当前,在办学实践中,九年一贯制学校较多地面临办学理念模糊、教学安排提前、学校管理僵化、学段衔接唐突等现实困境。因此,如何认识九年一贯制学校的办学价值,发挥九年一贯制学校的办学优势,破解办学难题、把握办学规律,促进学校高质量发展,既是当下的研究热点,又是实践难点。

九年一贯制学校家校社共育现状及对策研究——基于对浙江省丽水市S学校的调查

当前,学校、家庭与社区合作共同促进孩子成长的模式,受到了越来越多人的关注。在此背景下,笔者设计家校社共育现状调查问卷和访谈提纲,对本市一所九年一贯制学校——丽水市S学校教师和家长进行调查,并对部分家长和教师进行访谈,分析家校社共育现状及存在的问题。根据调查结果可知,教师和家长对学校家校社共育整体比较满意,但仍存在共育活动缺少系统性、部分家长对家校社共育的认识不到位、部分教师缺乏家校社共育的积极性、家校社共育方式较为传统、家校社共育内容单一、家长资源使用不够、社会作用发挥不明显、缺乏相关评价体系等问题。对此,笔者以积极心理学为理论基础,充分发挥九年一贯制学校办学优势,提出幸福家校社共育模式,具体内容为建立“三支队伍”,提升队伍指导水平;开设“四类课程”,推动家长专业发展;建设“三进通道”,加强家校社协作共赢;建立“星级管理”,积极营造共育氛围,以期能推动家校社共育更好的发展。

项目化学习:撬动学校课程与教学的变革——九年一贯制学校学科项目化学习的实践研究

“给我一个支点,我将撬动地球”这句话,源自古希腊哲学家阿基米德,它非常形象地表达了杠杆原理的力量——即使是最微小的力量,在合适的支点和杠杆的作用下,也能产生巨大的效能。将这一理念应用于教育教学领域,项目化学习正是那个能够撬动学校课程与教学变革的支点和杠杆。

九年一贯制背景下中小学数学衔接路径

当前,中小学教育的衔接问题一直是数学教学中的热点话题,深受各位教育教学者的重视。随着新课程改革的逐步深化,提高中小学教学的有效性,培养学生的系统化观念已然成为教育教学发展的重要趋势,在这种情况下,九年一贯制学校的出现顺应了时代发展趋势。