基于“学习任务群”的“单元学历案”设计策略——以初中语文九年级上册第一单元“任务一”为例

“单元学历案”是教师为学生学好教材、以单元为单位而开发的一种课程文本,其旨在落实“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”的新课标要求,引导教师从“课时教案”走向以应用知识解决实际问题为主的“单元学习方案设计”。“单元学历案”重在创设真实而富有意义的任务情境,重在“单元贯通”,文本编制分单元概览、分课时学习方案、单元整体作业与学后反思三部分,以期促使学生进入高投入、高认知、高表现的深度学习。

了解史前中国古人类 探究华夏文明起源——统编版历史七年级上册第一单元整体教学策略

《史前时期:中国境内早期人类与文明的起源》是统编版历史七年级上册第一单元的教学内容,包括《中国境内早期人类的代表——北京人》《原始农耕生活》《远古的传说》。笔者在教学中通过单元整体教学方式引导学生深入探究华夏文明的起源。一、整合课标要求,确定学习目标和主题《义务教育历史课程标准(2022年版)》对中国古代史史前时期的内容要求如。

任务驱动促进学生思维发展 以小学语文五年级上册第四单元教学设计为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确指出:义务教育语文课程培养的核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而思维能力是核心能力,可以促进语文素养的形成。同时,课标也明确提出:以学习任务为载体来整合学习内容、情境方法和资源。为此,重庆市南岸区天台岗小学的幸福教育台阶课堂提倡基于学生思维发展的单元整体教学。下面以部编版小学语文教材五年级上册第四单元为例,谈谈在语文教学中以任务驱动促进学生思维发展的实施策略。

学习任务群理念下的单元整体教学——以统编版语文五年级上册第五单元习作教学为例

学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的新概念,它凸显了课程内容结构化特征、实践性价值取向、以学习者为中心的教育理念。学习任务群的构建变革了学习内容的呈现方式,随之要变革的就是我们的教学方式。我们应积极倡导单元整体教学,从教为中心走向学为中心。

依托主题任务,培养审美能力——五年级上册第六单元教学探索

五年级上册第六单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。教师可关注审美元素,以主题任务单元的方式来教学。首先指向审美经验,设计主题任务,将教材单元转化为结构化的“学习单元”;其次创设学习情境,依托文学体验情境和日常生活情境,帮助学生形成审美体验;最后评价学生表现,关注学生的审美表现和情感表达,助力学生审美能力的提升。

浅谈大单元教学的实施策略——以五年级上册第一单元的教学设计为例

大单元教学与单篇文本教学相比,既有区别,又有联系。大单元教学最突出的特点是将单元人文主题和语文要素巧妙嵌入单篇文本教学中。在大单元教学中,学生在完成具体文本学习任务的同时也同步完成了单元总体学习任务。笔者结合统编版语文五年级上册第一单元的教学,谈谈大单元教学的实施策略。

以“艺术”为媒,设计多样的学习活动——六年级上册第七单元“跨学科学习”学习任务群设计

结合教材和“跨学科学习”任务群的内容,我们以“踏上美好的艺术之旅”作为学习主题和情境,对六年级上册第七单元进行单元整体设计,整合了三个任务七个活动进行学习。

我是民间故事传承人——五年级上册第三单元“文学阅读与创意表达”学习任务群设计

单元任务框架:统编教材五年级上册第三单元的内容包括《猎人海力布》《牛郎织女(一)》《牛郎织女(二)》三篇课文、口语交际、习作、语文园地和“快乐读书吧”,内容都取材于民间故事。民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品,是前人留给我们的才智结晶。通过了解和学习本单元的民间故事,能够帮助学生继承和弘扬中华优秀传统文化,进一步树立民族文化自信。

设计中国古代神话故事长廊——四年级上册第四单元“整本书阅读”学习任务群设计

“整本书阅读”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的语文学习任务群之一,是全面提升学生语文核心素养的重要途径。基于四年级上册第四单元,将教材内容与《中国古代神话故事》的阅读相结合,设计整本书阅读任务单元。中国古代神话故事是浩瀚的中华文化源头,呈现了从混沌天地到神话时代再到华夏国家雏形诞生的整个过程,塑造了诸多中华先民的精神偶像。如何让学生在自主阅读与梳理中探秘中国古代神话蕴涵的中华智慧?下面,将结合阅读实践过程阐述《中国古代神话故事》整本书阅读任务单元设计。

实践中运用 活动里融合——以统编教材《语文》九年级上册第一单元为例谈如何开展“活动·探究”单元教学

《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“课标”)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……应注重培养学生的语文实践能力……在大量的实践中体会、把握运用语文的规律。”“活动·探究”单元在语文课程单元体系中出现,是统编教材对语文课程标准理念的践行。九年级上册第一单元为诗歌“活动·探究”。

无韵的诗笺,有味的生活——九年级上册第一单元写作课

【课例背景】随着教龄的增长,语文教学的思考也越来越多,这种思考不仅仅来自我们的教育环境和教育理念的更新,更来自我的学生——应该说,中学时代是一个人在生命中最有朝气,最富热情的时候,也是一个人最善于思考,乐于思考的阶段。而写作应该是他们宣泄、倾诉各种情感的最佳方式,把自己的喜悦、苦闷诉诸纸上,然后或与人分享,或孤芳自赏。生活中不能实现的理想可以在精神世界里得到替代性的满足。但是,十分遗憾,事实上,我们的学生十分害怕写作。对于写作,他们非但得不到任何的享受,他们一直都是在忍受和承受。

苏教版九年级上册第一单元教学设计

写景散文，大都具有寓情于景、情景交融，流露着浓郁的诗情画意的特色。因此学习这一类文章，总是要求同学能深人体味作者的情感，学会从自然风光的描写中提升自己的人格精神和审美能力。而要深人体会，最好的方法莫过于学会吟哦讽诵，在朗读中品析文字的美、意境的美、人与自然融为一体的美。

人教版九年级上册第一单元教学设计

本单元通过新诗这种艺术形式吟哦自然诗语，抒发内心情志。《沁园春·雪》是中国现代诗坛的一首杰出的词作，全诗情景交融、叙议结合且用词精确、修辞生动；《雨说》通过拟人和象征的艺术表现手法演绎了一曲动人心弦的爱之歌，也寄寓了诗人真诚的希望；《星星变奏曲》是诗人渴求光明的希望之歌，

统编版初中语文写作教学的单元设计与实践--以《语文》七年级上册第一单元为例

一、综合考量,制定单元写作教学目标以统编版语文七年级上册第一单元为例,教师确定本单元写作教学目标时至少要考虑三个因素:本单元的写作内容,选录阅读篇目的教学价值,学生的学情。(一)厘清本单元的写作内容本单元写作板块的题目为"热爱生活,热爱写作",其内容可用文中的两个词语来概括:"细心观察"“勤于思考”。在“写作实践”中共设置了三个练习:一为写景、二为写人、三为写事。教材编写组设计本单元的意图也许是因为本单元正值学生初中学习生活伊始,“细心观察”“勤于思考”是写作的源泉.

任务驱动下的单元整体教学设计

单元整体教学在结构上颠覆了传统的以教师讲读单篇课文为主的语文教学形态,有利于提高语文教学效益,促进学生语文核心素养的发展。如何进行单元整体教学设计呢?笔者以统编版语文五年级上册第六单元为例展开说明。一、根据人文主题,确定单元学习任务统编版语文教材每个单元的起始页都有对本单元的人文主题的说明,教师可以据此确定单元学习任务。例如,五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊之情,流淌在血液里的爱和温暖”,本单元通过三个感人的故事从不同角度表现了父母对孩子的爱。

树立全球观念 构建美好世界——统编教材九年级下册第一单元教学建议

统编《道德与法治》九年级下册第一单元"我们共同的世界",包括第一课"同住地球村"和第二课"构建人类命运共同体",意在引导学生树立全球观念,积极构建美好世界。下面就本单元教学提出一些不成熟的建议。一、立足世界主题,培育国际理解素养本单元以认识世界为主题,旨在让学生认识当今世界的特点与亟须解决的问题。立足世界主题,培育学生国际理解素养。

在变中把握不变 在不变中寻找变化——人教版国际实验教材三年级上册第一单元备课建议

人教版国标实验教材三年级上册第一单元是第二学段教学的开始，同时又和上一学段二年级下册第八单元紧密相连。它的特殊位置决定了备课时要处理好过渡与连接、继承与发展的关系，即在备课时，既要把握好教材新的变化．也要处理好教材的延续和发展；既要在变化中把握不变的特点，又要在不变中寻找变化的规律。

比较法在历史单元复习中的应用——以人教版九年级上册第四单元英、法、美资产阶级革命为例

近代以来，在世界历史的舞台上，相继出现过若干个大国、强国。如英、美、法等，这些国家能成为大国、强国有一个共同的原因是什么呢？设计英、法、美资产阶级革命的表格，让学生填写：

读中国神话,学中华智慧,怎一个浪漫了得——四年级上册第四单元教学整体设计评价

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出整本书阅读学习任务群第二学段的学习内容包含“阅读中国古今寓言、中国神话传说等,学习其中蕴含的中华智慧,口头或书面分享自己获得的启示”。本案例以统编教材四年级上册第四单元“快乐读书吧”的推荐书目《中国古代神话故事》为例,设计了整本书阅读学习任务单元,鼓励学生感受神话的魅力。

要素关联,整体设计——统编教材五年级上册第一单元整体解读与教学规划

"一花一鸟总关情""万物有灵"这样的人文主题是令人期待的。花和鸟,是自然中的诗画,总让人想到美好的景象,给人带来美妙的情感体验。用这样的人文主题开启新学期的语文课程生活,大概学生也是充满期待的。五年级上册第一单元的四篇课文,都是紧紧围绕着人文主题选编的,且四篇都是很经典的文章。