应用文习作互评与学生综合能力培养

在应用写作课教学中,采取适当方法指导学生写作是教学的主要内容,对学生习作进行评讲也是教学过程的重要环节。从学生能力拓展的角度,探索应用文习作评改的新思路,以期达到培养学生综合能力的目的,最终实现应用文写作教学的总目标。

习作互评互改的实践探索

学生对作文的鉴赏能力，直接关系到学生写出好作文的能力。评价审题、材料的选择和详略处理，是对大方向的评价。对细节描写的评改，是重点也是难点。学生对习作的互评互改过程也是阅读练习过程，习作互评互改需要具体的语言，模仿是必要的。习作互评互改不但扩大了评价的参与面，还培养了学生感受、理解、欣赏、评价能力，实现共识共享共进。

小学三年级语文单元习作互评策略初探

现阶段,对小学生习作做出评价的主体大多是教师,习作评价存在评价标准主观性强的特点,对学生习作能力的持续提高效用不佳。学生间的互相评价能丰富评价主体,可以作为小学中年段习作教学瓶颈的突破口。文章基于小学语文课程标准对小学三年级学生的习作要求,通过开发和使用单元习作互评清单,探索小学生习作互评的具体实施方式和流程。研究结果表明,以习作互评清单为媒介的习作互评方式,不仅能使小学生习作表达的准确性和连贯性得到提升,还能激发小学生的习作信心,增强他们的表达意愿。

以习作互评优化英语作文批改

在实际教学中，不少英语教师选择将学生的习作留到课后进行批阅。这样做，能使教师比较容易了解学生的英语写作水平和易犯的错误，但是也存在一些不足：教师要花费大量的精力和时间，且不能对学生的习作情况进行及时反馈。笔者尝试采用习作互评的方式来优化作文批阅环节：由学生代替教师，用口头和书面的形式，对同伴的作文进行批阅和修改，提出意见。

学会互评，提高习作水平

三年级的习作教学,让学生学会修改是一个教学难点。习作互评能有效突破这一难点。在教学中,教师要让学生了解习作互评的作用,明确习作互评的标准,掌握互评的方法,从而提高学生的习作修改能力,促进学生习作水平的提高。

让农村初中生成为作文互评互改的主人

本文对农村初中学生自改互改作文的方式方法进行了探讨，提出了“让农村初中生成为作文互评互改的主人”的学生评改作文模式，促进教师改变传统的作文批改方式，激发学生评改及写作的热情。