“教学评”一体化理念下小学习作任务群的教学策略——以统编版五年级下册第七单元为例

在“教学评”一体化理念引领下,小学语文教师应以课程标准、教材和学生学情为依据,确定习作任务群的教学目标。在教学过程中,教师应创设学习情境,规划结构化流程;设计支架辅助,提供习作资源支持;贯穿持续性评价,支持教学改进,从而增强习作任务群的教学效果。

打造单元习作任务群,实现习作教学的三重转化——以六年级下册第六单元为例

“训练式习作”的课堂教学模式造成了习作内容与现实生活“脱钩”、习作体裁与实际运用“脱离”、习作素养与培养目标“脱节”等问题。为解决这一困境,教师从单元整体出发,以生活化的需求、情境化的任务展开习作教学,打造单元习作任务群,推动习作教学从“课堂”转向“生活”、从“粗放”转向“集约”、从“虚拟”转向“真实”,实现习作教学的转型。

习作任务群:撬动真实写作的有效杠杆

语文新课标提出“学习任务群”的理念,旨在引领学生高效、深度地进行语文学习。在习作教学中,教师要根据语文新课标的理念,构建习作任务群,引导学生进行习作实践。为此,教师要准确把握习作任务群的实践价值,理解它的丰富内涵;要把握习作任务群的内在特质,创设真实情境,提出系列任务,引导学生展开表达实践;要依循习作任务的内在联系,构建习作任务群,提高习作教学实效。这样教学,能有效提高学生的表达能力,发展学生的语文核心素养。

整体设计习作单元任务群支架的教学研究

小学语文的习作单元整体性强,教师应基于单元整体,设计习作单元任务群支架目标。在内容安排上,从读到写,搭建单篇课文习作学习任务支架;前后勾连,积累、建构、表现不同言语经验;贯通实践,有选择地挖掘更多言语经验;立意为宗,独特体验形成创意表达。在具体教学中,可采取结构化设计习作任务单,落实习作任务群;生活化创设习作情境,驱动学生深度学习;综合化灵活使用,精准发展学生创造表达;精心化设计习作评价表,实现教学评一致等策略。

依托任务群特征,探索习作教学新路径

学习任务群作为语文教学的课程内容和组织形式,从根本上扭转了传统教学繁琐分析、机械训练、生硬灌输的尴尬,将课堂学习的空间和主动权交还给学生。在习作教学中,教师应根据语文新课标理念、单元语文要素建构习作任务群,引导学生展开习作实践。建构习作任务群要凸显情境性、任务性、过程性、整合性和资料性,引导学生明确习作的方向、理解习作的过程、掌握习作的方法,这样才能促进学生表达能力、思维能力等语文素养的全面提高。

任务群设计:初中语文写作教学的新样态

习作任务群设计体现新课标的基本要求,教师在写作教学设计中渗透任务群内容,能够为学生规划清晰的习作路线,为习作课堂注入丰富的动力。习作任务群设计不是单纯的任务罗列,而是一种写作教学的新理念,教师利用习作任务引导学生进行习作研究,可在任务执行过程中提升习作综合能力,突出任务群的助学作用。