解析教材特色 落实语文要素 推进整体教学——以统编版小学语文习作内容为例

统编版语文教材习作内容丰富、形式多样。在编排上建立了直观的作文教学体系。增加了习作单元;单元习作更清晰化;习作形式更多样化;重视培养学生观察能力、思维能力和想象能力;另外,强调应用文习作,注重实践性。习作要素随着年级段循序渐进地深入。同时,想象作为重要的语文要素贯穿整个统编版小学语文的教学。本文基于统编版小学语文教材的习作内容,把握其编排特点,梳理其脉络顺序,在实践中推进语文要素在习作教学中的落实。

从“假空”到“真实”的距离有多远——略谈如何让学生的习作内容更贴近真实生活

《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，综观现在学生的作文。结构、条理上呈现的问题暂且不谈，就内容而言，“假空”已经成为普遍的现象。每一次习作下来，多数都是无米之炊，是好不容易东拼西凑组合而成。这样的文章定然无血无肉，缺少真情实感，这不仅违背了习作教学的初衷，也扼杀了孩子习作的兴趣。

语文S版与统编本教材习作内容比对研究

习作在小学语文教学中的重要性显而易见。教师主要是以语文教材的习作系统为依托展开写作教学的。2019年秋季,统编本教材在全国范围内使用,与语文S版教材相比,统编本教材全面改版,习作系统发生了巨大的变化,教师在习作教学中也亟须作出相应的调整,以实现完美的教学过渡。因此在使用统编本教材的初期,作好两套教材的习作比对研究具有重要的教学指导意义。

融通、链接、回归--统编小学语文教材习作内容的编排特点及教学建议

统编小学语文教材习作内容采用“单元习作”与“习作单元”双线并进的编排方式,纵向上体现了习作要素的螺旋进阶,而以习作能力的迁移运用为暗线的教材资源却常常被忽视。教师要在注重表达、读写结合等理念的统摄下,探寻口语交际、课后小练笔、选做与单元习作能力要素之间的内在关联,实现资源的整合融通、适度开发,准确把握编者意图,活用教材现有资源。在此过程中,坚守回归生活、回归儿童、回归阅读本身,提升观察力、思考力和表达力。

统编教材与人教版教材习作内容编排序列对比略谈

通过对统编教材与人教版教材三至六年级的习作内容安排的简单对比,可以发现,统编教材在习作内容的增删、习作要求的呈现方式等方面,更符合小学生的年龄特点,更受学生的喜爱。与人教版教材相比,统编教材设置了习作单元,传递新理念;增加了想象作文的次数,有助于培养学生的想象力;习作能力要点有梯度、螺旋式上升,编排更加科学。

交际语境下的习作教学课堂重构——以人教版教材“写人”类习作内容为例

一、什么是交际语境写作中小学写作的目的是什么？这是思考习作教学问题的逻辑起点。习作教学的主要目的应该是“学生的真实生活应用与生命成长本身”。但是，我们目前的“作文”，已经不再是“真实生活本身”需要的样子，成了一种在封闭状态下进行的文章制作以及应试技巧的训练，写作失去了基本的交际功能，与真实生活没有了联系.

利用微课丰富学生习作内容

当前,随着人们生活方式的变化,学生活动范围较为狭窄,社会实践活动较少,对身边的事物缺少细致观察,对社会生活印象不深,习作缺少实际体验与感悟,导致作文内容空洞乏味,千篇一律。微课,作为新媒体教学的一种呈现方式,可以直接将视频内容引入作文教学,满足信息时代背景下学生学习的需要,"反映教师在课堂教学过程中,针对某个知识点或教学环节,而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合[1]。"好的微课聚焦主题,突出重点,会引起学生浓厚的兴趣。因此,教师搜集适合学生写作的生活片段视频,并将之融入微课之中,在课堂上展示,以丰富直观的图文来激发学生写作兴趣,唤起自我经历,入情入景,对丰富习作内容起到良好的作用。

丰富学生习作内容“四法”

关于小学生“写什么”的问题,我国著名教育家叶圣陶先生曾寄语《新少年》的作者和读者们,“希望你们写那些知道得最亲切的东西”“要挑了解得比较确切的,感受得比较深刻的来写”。也就是说,学生尽量不受范文、案例等条条框框的影响,要表达个人的思想,打开思路,从而产生写的欲望,写出想写的内容。学生的写作冲动是基于个人的思路和情感产生的,因此,教师需要调动学生“我手写我心”的情感,放手让学生想和写,使得学生的思维不受禁锢,充分展现个性。

习作课堂在窗外——浅谈生活教育视野下学生习作内容的开发

生活是学生习作之源，习作过程是学生走向生活的过程，是学生对生活的再创造与审美的过程。因此，叶圣陶先生精辟地指出：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”作文教学必须密切结合学生的实际，必须涉及其生活积累，挖掘其生活库藏，从而触发他们的情感和神经。

优化习作内容,让流动儿童爱上写作

流动儿童,就是指那些随着父母工作需要,从农村进入城市学习的外地农村儿童,这些孩子分为两类,有城市中上层面的流动人口子女,还有中下层民工子女,本文叙述的对象就是后者。接收他们时。

习作内容“适切性”的实践策略探索

多年来,习作教学一直努力于解决学生有东西可写的问题,如组织活动、推荐读物等,但很少有指导学生如何构建"适切性"习作内容的教学,因此一直以来都没有很好地落实习作内容教学这个关键性的基础问题。随着习作教学改革的推进,需要尽快弥补,应采取有效的教学策略:一是丰富生活向深度体验的转换,二是丰富阅读向拓展思维的转换,三是适切内容向适宜表达的转换。

开发校本习作内容序列的尝试

“地上本来没有路，走的人多了，便也成了路。”这是鲁迅的名言。

展开联想,让习作内容丰盈起来

我们的校园里有几棵美丽的榕树。它们粗壮的枝干上长有不少气根，还有不少斑点。其中有一棵榕树主干上有一些疤痕。它们一年四季都是绿绿的，长得又高大，又茂盛，大家都很喜欢。到了夏天，天气炎热，我们就常常到榕树下玩耍。

生日作文告别吃喝,习作内容更加丰富

打开网页，输入“生日作文”，按字数排列，从50字到2000字，有很多这方面的习作，内容大同小异，基本上围绕生日吃喝唱来写。作文不要千人一面，生日作文告别吃喝，该怎么写呢？

统编小学语文教材习作内容的编排特点及教学建议

本文认为与之前使用的教材相比,当前全国统一使用的统编小学语文教材变化较大,其中习作内容编排呈现出衔接性、指导性、渐进性的特点,建议教师认真研读习作教材、根据习作教学目标科学安排写作训练、注重通过说与读激发学生的写作兴趣,以逐步提高小学生的写作水平。

农村小学生习作内容空洞的原因及策略

小学生习作就是用文字表达自己所见、所闻、所思、所感的过程，是学生语文积累、生活经验和语文素养的综合反映。新课标明确提出：要让学生写下自己的“见闻、感受、想象”“自主表达”“创造性地表达”……而实际的教学过程中，却发现部分学生习作往往形式单一、内容空洞，甚至习惯于“记流水账”。二十多年来的小学语文教学经历使我有了一些思考。

特色鲜明 精彩纷呈——人教版课标实验教材三年级上册习作内容编排特色

小学第一学段，学生已经打下了写话的基础，从第二学段开始，对习作有了明确的要求。从“写话”走向“习作”的过程中，三年级上册起着桥梁的作用。如何帮助师生在这个关键时期迈好习作第一步？教材编者可谓用心良苦，倾力而为。

基于语文课本习作内容的解读认知

近年来，我尝试立足语文课本中习作内容的解读认知，“倒”、“顺”、“赏”、“连”，来个“玩转”教材，把习作教学放在阅读教学中统筹考虑。化“难”为“易”，为立足教材阅读环境下的习作教学提供实践的借鉴。一、把教材“倒”过来看,让学生提前进入习作准备期 虽然在我国的教材编排体系中，单元习作教学往往放在主题单元教学之末，但其实教材早就将习作要求前置，当学生第一次接触单元导语，就能关注本单元习作的内容与要求。

“学业质量标准”下教材习作内容二次开发策略——以五年级上册第一单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出“学业质量标准”的概念,要求“针对主要学习环节和内容制订评价量表”“提前设计评价量表,告知评价标准,引导学生合理使用评价工具”。本文在现有教材习作内容的基础上,提出三个方面的二次开发策略:开发等级量表,补充等级样例,梳理升级技法。

当前习作教学的困惑及习作内容调整建议

一、现阶段小学习作教学的困惑 【困惑一】让学生写什么？ 现行人教版小学语文课标实验教材以专题为单元编排，习作内容基本与专题的主旨统一，习作内容常常跟综合性学习有关。如三年级上册第五单元，根据“中华传统文化”的综合性学习，写一篇习作。