大任务驱动下的小学语文习作单元教学设计——以部编版四年级下册第五单元为例

教师应设计具有情境性、实践性、综合性、创新性等特征的学习活动,引导学生在完成任务的过程中实现知识的内化,提升语用的技能,获得情感的熏陶。大任务驱动下的语文习作单元教学需要教师在充分解读教材的基础上,确定阅读目标和习作目标,创设相关情境,让学生根据大任务展开若干个子任务的联动学习,在实践中锻炼语言表达能力,在合作中培养解决问题的能力,进而提升语文综合素养。

统整视野下习作单元教学的实践探索

习作单元教学具有系统性、构建性、统整性特点。在习作单元教学中,教师要深度研读教材内容,规划习作单元教学程序,优化习作单元指导策略,组织学生开展多种形式的习作训练,有效培养其习作能力。在统整视野下,教师要统整教材资源、统整施教、统整读写,为习作单元教学创造良好条件,引导学生顺利进入习作单元学习环节,促进学生习作能力的全面提升。

指向表达的习作单元教学策略——以统编版小学语文四年级上册第五单元为例

在新课程改革趋势下,语文素养的培养显得尤为重要,其中,四年级语文上册第五单元以其丰富的内容和深刻的思想为学生提供了宝贵的学习资源。在实际教学中,教师需运用“纵向梳理”的方法,帮助学生理清课文脉络;通过“精读课文”,引导学生深入体会语言文字的魅力;且在“关注例文”的指导方式下让学生直观感受优秀作品的写作技巧;与此同时,还需借助信息科技,为学生创设更为宽广的空间;最后基于“创新作业”设计,让学生在实践中提升习作水平和能力。在这一系列教学策略的实施下,可以深化学生语文素养,让他们的习作之路越走越宽广。

精析习作单元:搭建读写迁移支架——以小学语文第二学段习作单元教学为例

本文分析在新课标教学改革背景下,统编教材小学语文教材设置“习作单元”的板块在实际教学中普遍存在问题,就此提出小学第二学段写作教学要结合课标要求和学生学情,搭建读写迁移支架来解决课程改革的操作性和可能性等策略,为小学写作训练课提供参考。

“大任务驱动,小任务联动”习作单元教学探究

统编小学语文教科书创造性地编排了习作单元,注重体现读写融合、单元整体规划等特点。任务驱动教学就是教师引领学生紧扣一个共同的任务进行学习活动。任务驱动的习作单元整体教学,需要多维度解读教材,精准定位单元目标,设计具有综合性的核心任务,建构“大任务驱动,小任务联动”的单元整体教学模式,推动和实施单元教学,以此优化单元教学方式,实现学生习作能力的提升与素养达成。

依托学习任务群,推动习作单元教学转型

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。这段表述,提示语文教师要转变观念,改变以往的教学模式,以学习任务群组织课堂教学。学习任务群是今后教学改革的方向,课堂教学也应以学习任务群来展开。习作单元实用性明显,该单元的教学应依托实用性阅读与交流学习任务群,完成习作单元教学转型。

学习任务群视角下习作单元教学实施路径的探索

文章以统编版语文四年级上册第五单元为例,基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理念以及统编版教材的特点,进行学习任务群视角下习作单元教学实施路径的实践探索:遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,架构富有逻辑关联的学习活动体系,设计贯穿学习活动始终的评价工具,让学生在情境中自主、合作、探究,开展实践体验学习,助力学生经历整个单元的语言实践活动,最终实现语文核心素养的提升。

基于UbD理论的习作单元教学设计——以统编教材语文四年级下册第五单元为例

Ub D理论的单元设计模式倡导“意义学习,理解为先”,符合《义务教育语文课程标准(2022年版)》所强调的“教学评”一致,有助于提升学生核心素养,推动深度学习的发展,顺应改革大势。通过梳理教材,提取大概念、设置核心问题进行的基于Ub D理论的习作单元教学设计,不仅能在真实情境下激发学生习作的热情,帮助学生建立起知识间的关联,还能促进其深度理解,迁移应用,发展核心素养。

管窥部编小学语文习作单元教学策略

从目前来看,我国小学语文习作单元教学缺乏整体性,突出表现为目标过于分散、单元教学内容过于冗杂且内容鲜有整合。本文以小学语文部编教材为例,针对习作单元的整体教学目标、方法与语文素养等进行分析研究,以供参考。

统编小学语文教科书中的习作单元教学例谈——以四年级上册习作单元教学为例

统编小学语文教科书中的习作单元实现了习作教学华美的转身,让习作成为本单元不折不扣的核心内容。教师在教学中,一定要精心研读教材,准确把握教材的编写意图,真正让学生在习作单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、单元习作中习得方法、学会写作。

注重五个教学步骤开展习作单元教学

作文教学是小学语文教学实践性和综合性的体现,是学生语言能力、逻辑思维能力培养的有效途径。因此要通过五个步骤来开展习作单元教学:对比单元课文,学习表达方法;开设交流活动,提炼表达方法;开展课堂练习,运用表达方法;学习习作例文,领悟表达方法;完成单元写作,展现学习成果。

统编版小学语文习作单元教学的有效策略——以五年级下册第五单元为例

文章以五年级下册第五单元为例,论述了统编版小学语文习作单元教学的有效策略,包括明晰习作单元的教材地位,树立单元整体教学意识;准确定位精读课文的教学目标,从读学写;用好“交流平台”和“初试身手”,练习表达;等等。

遵循习作心理 创生习作支架——统编教材习作单元教学支架群的学理分析及应用策略

统编教材习作单元教学支架群的建构,是当前习作教学亟待研究的问题。教学支架群是基于系统论和复杂技能的习得规律,依据教学实际情况对多个支架的组合应用。习作单元教学支架群的建构,体现在教材层面上,遵循学生习作心理过程的三个阶段:构思、转译、修改;体现在教学层面上,依据课堂系统创生的三个环节:教材特点、学生学情、教学设计。

基于教学评一致性的习作单元教学实践与思考——以六年级上册第五单元为例

在习作单元教学中,教师可遵循“确定习作目标—形成持续性评价任务—设计学习活动”的学习路径,改“教教材”为“用教材教”,改“学教材”为“学方法”,使得教、学、评形成合力,帮助学生达成学习目标,提升习作能力,发展语文核心素养。

小学语文统编版教材习作单元教学初探

习作教学一直都是小学语文教学的难点与重点。随着教育改革的进步与发展,对于习作教学也给予了更多的关注。在统编版小学语文教材当中对习作进行了变革,习作单元编排的设置使得习作训练成了一种体系,更加关注对学生写作能力的培养,这在很大程度程度上对习作教学有着积极的促进作用。所以,对习作教学单元的设计和实施,对提高小学语文习作教学能力和质量有着十分重要的意义。

巧借兵法经典智慧,优化习作单元教学——以统编版小学语文四年级上册为例

文章以统编版小学语文四年级上册为例,论述了巧借兵法经典智慧优化习作单元教学的策略,包括一计:“知彼知己,百战不殆”;二计:“抛砖引玉,无中生有”;三计:“乘隙插足,各个击破”;四计:“权衡利弊,灵活应变”。

基于单元语文要素的习作单元教学策略探究

语文是小学阶段重要的基础课程,培养学生听、说、读、写能力。写作锻炼学生的书面表达能力,是语文教学的重点和难点。写作水平能够直观体现学生语文能力的差异,写作的提升需要丰富的知识储备作为支撑,这与小学生社会经验较少,语言表达能力欠缺的现实形成了冲突。在这种情况下,教师需要调整策略,重视习作单元,运用语文要素进行教学。以部编版语文教材三年级上册习作单元为例,围绕单元语文要素的习作单元教学进行阐述。

小学语文统编教材习作单元教学设计与实施

随着教育的改革,语文领域中,人们将关注点放在了习作学习上,究其原因是由于习作是小学语文教学的重难点,对学生语言的学习,文字的运用具有极大的意义。本文以小学生习作的现状及习作单元设计的意义为切入点,据实分析了小学语文统编教材习作单元教学设计的实施策略,以期为相关教育工作者提供参考。

以生活化开展小学语文习作单元教学

在小学语文习作教学中,生活化模式有着非常重要的作用,能够让学生在比较熟悉的情境中使用来自于生活的丰富资源完成习作,阐述他们对生活的各种观察与感受,满足他们的表达愿望。在语文教学实践过程中,作文一直都是学习的重点和难点。小学阶段开展作文教学的主要目的是帮助学生提高书面表达的能力和水平,提升语言的逻辑能力和对情景的描述和表达能力。作文是语文教学的难点和重点,传统的老师统一命题,确定写作方向和内容,学生写作老师点评的写作教学模式,着重培养学生的写作能力,忽视了学生在实际生活中应用写作的能力培养。因此,怎样充分发挥出生活化模式的作用,尽最大可能提升小学语文习作教学的有效性,成为广大小学语文教师在认真思考的问题。

大单元理念下小学语文习作单元的教学策略初探

在小学语文教学中,习作是非常重要的教学内容,要求老师根据学生的具体情况,培养学生的语言综合运用能力,从而提高学生的学科综合素养。从大单元理念的视角来看,小学语文习作单元教学具有重要意义。习作单元教学要立足于单元整体,帮助学生建立起一个系统的、完整的知识体系,把各种知识都融合到写作中去,充分展示以大单元理念为基础的习作教学方式,加强学生的理解和认知,有效提升写作水平。文章以“大单元理念”为视角,对小学语文习作单元教学中的一些策略进行了探讨和分析。