真实习作情境教学的路径建构与评价——以统编版四年级下册游记习作教学设计为例

本文以新语文课程标准的素养导向作为理论基础,并以统编版四年级下册语文课本中的游记习作单元为教学实践案例,探讨了习作情境教学的路径构建与评价机制。本文旨在为学生提供真实且富有意义的作文学习环境,以突显语文学习的实践特性;通过设计真实的写作情境,引导学生挖掘并关注其在家庭生活、校园生活及社会生活中的相关经历,以此激发学生的写作兴趣和热情;引导学生在多元化的日常生活场景和社会实践活动中深入观察、体验与反思,从而丰富其表达素材,增强其言辞的针对性和实质性,以期有效提升学生写作能力。

学生喜欢情境随笔化习作

情境作文顺应了学生的天性,可以激活他们的思维,促进其体验情感与自由表达,提升习作水平。在此基础上开放习作时空,让学生走出学校,走到社会、自然等各种情境中去观察、感受、体验生活,积累丰厚的情感,再投射到作文课堂上。由先指导后写变为先写后指导,同时实现习作评价多元化,多角度多层面地激励学生敲开语言生命之门,用文字留驻精彩。

小学语文情境习作教学策略研究

习作能力是语文综合能力素养的重要组成,这也揭示了习作教学在语文学科教学中的重要地位。在义务教育事业改革发展进程中,多种新型教学方法与语文学科教学的融合,为习作教学策略创新提供了诸多选择。以情境教学法为基础构建的情境习作教学模式,能够激发学生习作兴趣,营造良好习作氛围,是提升习作教学实效性的有效途径。文章分析小学语文应用情境习作教学策略的重要性,结合相关原则,提出情境习作教学应联系生活、增强趣味、善用问题等教学建议,以期优化小学语文习作教学模式,提升学生习作能力水平。

小学高年级语文情境习作教学策略研究

小学高年级语文应用情境进行习作教学,立足习作课堂,通过画面直观情境、表达情境、表演体验情境,激活学生对习作喜爱的情感,使学生主动进入到言之有物的习作表达中进行练习,书写出真实体验,完成习作目标。因此,教师可依据高年级学生习作能力成长需要,进行写作方法、作文批改修补等情境习作教学,创设丰富习作情境,取得情境习作教学理想效果。

小学英语情境式习作教学探析

近年来随着我国在经济、政治、文化等方面的不断发展,为了使教育能够更好地服务于我国综合国力的稳定发展,国家教育部门对我国现存的教育机制进行了一系列的改革。以小学英语课程为例,教育部门在原有的教学基础之上增加了情境式的教学手法,让学生在相关的情境之中能够更好、更有效的学习英语科目。从而提高学生对英语的学习兴趣,提高小学英语教师的整体英语教学质量。所以,在现在的小学英语教育之中运用情境式教学手法是一种有效的教育手法,下面笔者将通过小学的英语课程来探讨一下如何在小学的英语课程之中合理、有效的运用情境式习作教学。

谈习作例文的有效选择与运用——以童话故事为例

例文在习作教学设计中有着非常重要的地位。有效地选择例文可以从“基于儿童的视角,契合习作情境,突显学习元素”三个方面考虑。运用例文时,在写作过程的构思和起草两个阶段,根据需求,化例文为支架,使其功能发挥到恰到好处。

“通则不痛”:试论习作教学亟待打通的关节

会说不会写、评与写脱节、读不能有效作用于写,是当前习作教学存在的痛点。打通关节,让习作“通而不痛”“气血畅通”,需要做到:打通说写关节,以情境助力说写转换;打通评写关节,让评价作用于习作的过程;打通读写关节,从阅读中寻找习作规律。

小学语文习作教学之我见

《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。

生活素材在小学语文习作教学中的应用

伴随素质教育理念在教育领域中的深入推进,小学语文教学理念出现了很大的变革,习作教学属于小学语文教学中的主要构成部分之一,对于提升学生的语言表达能力作用巨大。因小学阶段学生年龄小,自身生活实践很少,实际习作流程中的真实生活感悟与体验不足,造成无法提升写作水平。在小学语文习作教学中,运用生活素材,有利于促进当前习作教学问题得以积极改善,从而提升小学语文学科的教学质量。

小学语文有效习作指导的探究

习作的教学在小学教学中是最关键也是最有难度的教学任务, 因为它不仅考验小学生的文字表达能力, 也在一定程度上锻炼小学生的思维模式以及想象力.本文通过对小学生有效的习作教学理念进行探讨和研究, 并结合实际教学过程中出现的问题, 提出了开展小学生习作有效指导的方法, 包括创设习作情境, 激活思维、 鼓励学生讨论, 集思广益、 开展课外活动, 培养灵感、 点评学生作品, 增强信心四个方面.

构建项目化习作教学流程,引领深度学习--以习作《“漫画”老师》为例

基于项目的习作指导课极具实践性与互动性。课堂教学围绕以下程序展开:提出挑战性问题,让学生在真实情境中开展习作实践;鼓励学生持续探究,运用习作力支架解决习作中的问题;倡导小组合作,在贴近未来工作场景中促进学生全面发展;引导学生适时反思,在回顾思考中提升学习能力。

大陆与台湾小学高年段习作教材比较分析——以统编版和南一书局版为例

习作是语文教科书的重要组成部分。对大陆统编版(2019年版)与台湾南一书局版(2018年版)语文教科书中小学高年段习作的编排进行分析,从其形式与内容方面比较,发现在形式方面:它们都重视情境创设,前者更侧重经典,后者更接近儿童;都重视习作支架,前者种类丰富,后者直观实用;都重视评价修改,前者注重多元评价,后者直观易操作。在内容方面:从题材角度分析,前者给予学生更多的自主发挥,后者显得较为严谨具体;从文体角度分析,前者注重学生的想象空间,后者更注重体裁的多样性;从交际角度分析,前者解释说明类相对更多,后者更重视劝说类习作。总体来看,可以从习作情境创设、习作支架种类、多元评价体系、习作教材文体及习作内容调整等方面进一步优化统编版高年段习作教材。

习作教学的有效策略探究——以三年级课堂习作教学为例

三年级是义务教育阶段承上启下的年级,写作教学从以“写话”为重点的第一学段过渡到以“习作”教学为重点的第二、三学段,为顺利完成这一过渡,需要运用有效教学策略、设计严密的教学程序和步骤,让学生学会写作的基本方法,落实新《课标》对第二学段的写作要求。

小学高年级作文教学探究

作文教学是小学阶段语文教学的短板,学生均谈之色变。如何转变学生畏惧作文的现象呢?可从培养学生的阅读和写作兴趣入手,为其提供阅读汇报的平台、创设习作的情境,培养学生的自我评价能力,从而使学生易于动笔,乐于书面表达。