基于小学语文素养的电子书包“三导三学”习作教学模式的建构与实践

小学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。然而,新课程改革背景下,占据小学语文重要地位的习作教学仍存在诸多问题,电子书包的应用为习作教学改革提供了新思路。本研究系统分析了电子书包对小学语文习作教学的功能支持,以提升小学生语文素养为目标,在小学语文新课程标准和翻转课堂理论的指导下,构建了电子书包环境下小学语文"三导三学"习作教学模式,即在电子书包的支持下,以研学问题为基础,在课前、课中、课后教师分别进行"问题导趣"、"多元导学"、"深度导练",学生则开展相应的"自主研学"、"合作展学"、"拓展悟学",促进学生乐学、善学、活学。实践表明,该模式能激发小学生的语文习作兴趣,提高小学生习作能力,提升小学生的语文素养。

基于思维可视化工具的小学语文高年级习作教学模式探究

思维可视化是运用多种形象化的图示把大脑中的信息呈现出来,实现隐性思维显性化的过程。在习作教学的课前教学设计阶段、课中教学活动阶段、课后迁移运用阶段运用思维可视化工具,有助于发展学生的习作思维能力。

巧用学生身边资源 优化习作教学模式

小学生的思维以形象思维为主,小学习作教学应建立在直观、熟悉、亲历、共享的基础上,才能充分调动学生的感受,激发习作兴趣,提高习作效率。教师应致力于突破刻板单调的教学模式,将敏锐的触角伸向四面八方,巧妙运用周边资源,如多媒体资源、生活环境资源、其他学科资源、学校文化资源,优化习作教学模式,才能取得事半功倍的习作教学效果。

优化习作教学模式,提高学生习作水平

写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向:“要求学生说真话、实话、心里话,重点鼓励学生能够提高想象力,拓宽自己的思维视野,使小学生能够通过身边的事物,表达自己的想法,从而产生想写的欲望。”受多种因素的影响,很多小学生对习作学习并不感兴趣,习作水平不高,导致教学质量不高,这就要教师优化创新小学语文习作教学模式,从而达到提高学生习作水平和习作教学质量的目的。

任务驱动型习作教学模式的建构

任务驱动教学对于提升写作教学成效,激发学生的学习兴趣有着极大地裨益。文章以任务驱动教学模式的内涵,结合现阶段习作教学要求,探讨任务驱动型习作教学模式的基本路径:任务的展示、确定、完成、评价,学习空间、学习模块的建构,交流平台与管理体系的建设,旨在为习作教学提供方向性引导,促进习作教学水平的全面提升。

小学语文“先导式”习作教学模式应用策略

作文是字、词、句、篇的综合训练,有助于提高学生表达能力及语文综合素质。但从小学语文教学实践来看,习作教学却成为小学语文教学的重难点。'先导式'习作教学模式贯彻落实语文课程的教学理念,采用导写的方法,将听、说、读、写、表达等融合在一起,有助于提高小学生的习作水平,促进其书面表达能力提升。本文主要探讨了小学语文'先导式'习作教学模式的应用策略,以供参考。