引导学生自主积累 构建习作材料仓库

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的难点。学生习作大多无话可写,无情可发,写不清楚,写不具体。究其原因,学生对习作材料的积累太少,对语言材料的积淀太薄。唐代诗人曾说'读书破万卷,下笔如有神',这充分说明语言积累只有达到一定程度,才能厚积薄发,文思如涌,笔下生花。宋代诗人陆游说过'汝果欲学诗,功夫在诗外',他强调要想写出好文章,就必须在写作素材的积累上下功夫。新的语文课程标准指出,要让学生'养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。'同时还指出,要让学生'积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料'。因此,要想提高学生的习作水平,就必须引导学生积累习作素材和语言材料。在这两方面我们进行了一些积极的探索与尝试。一、着眼生活观察发掘引导积累生活是作文的源泉,学生习作,就是用笔描述生活中的事,歌颂生活中的人,抒发生活中的情。

善于观察是获取习作材料的金钥匙

观察是习作的基础,是获取材料的源头。丰富的观察内容会给学生的习作带来快乐,变枯为趣,解开习作畏惧心理的疙瘩,为习作注入不竭的源泉。让观察成为学生获取习作材料的金钥匙,这就需要老师引导与培养学生善于观察的方法。

审美创造理念下习作讲评材料的取与用——以统编版“我们眼中的缤纷世界”习作讲评课备课为例

审美创造是语文学科核心素养之一,讲评材料是其重要的审美对象,习作讲评课是培养审美能力的重要途径之一。本文以“我们眼中的缤纷世界”习作讲评课备课为例,探讨习作讲评材料的取与用,按依标择优、依情创组、范例引路等方法,“取”出培养学生“感受美、发现美、表现美、创造美”能力的优质初稿作为讲评材料,对应构建学习圈四阶段深化学习,使初稿指导价值最大化,让学生在参与讲评中提高习作水平,提高审美创造素养。

材料与立意的行文衔接——基于学生习作实例

材料作文是一种常用的习作题型，写作者可以做到有据而述，有感而议。在日常的作文训练中，为行文规范，教师通常会按“引—议—联—结”四个步骤进行指导。但在实际作文训练中，学生习作常常出现“脱轨”现象。文章就学生习作中普遍出现的几类失误，依据实例做些分析。习作材料示例：老子认为，“天下莫柔于水，而攻坚者莫之能胜。”水蕴含着丰厚的哲学意味。试从不同角度思考水，选择其中一个角度写一篇议论文。

刍议如何指导学生积累习作材料

本文着重从三方面阐述如何指导学生如何积累习作材料。一是多读多听,获取间接经验,即教师指导、组织学生阅读必读文章和选读文章来积累材料。二是体验生活,获取直接经验。即学生留心观察,从生活中汲取营养,珍视体验,从实践中汲取营养。而教师则教给观察方法,使学生做到有目的的观察。三是善于笔记,整合优化材料。

对当前小学习作教学问题与对策的思考

从大量的习作教学课例可以看到，当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面都存在一些需要研究与解决的问题。下面我就这些问题简单地谈一谈自己的思考。

《习作3》教学设计

【教材简解】 这是苏教版小学语文第八册中的第3篇习作，借严晓敏同学的《红豆、黄豆我来分》这篇例文进行示范引路，目的在于启发学生关注生活，引导学生学会饶有兴趣地观察，在观察中学会思考，善于发现有趣的东西，并从中选取习作材料，明确选材范围。同时引导学生学会用简洁朴实的语言细致地描绘生活中的发现。

对当前小学习作教学问题与对策的思考(上)

从大量的习作教学课例可以看到，当前小学习作教学在教学目标的定位、习作材料的积累、习作的评改等方面存在一些需要研究与解决的问题。下面就这些问题简单谈一谈自己的思考。

日常生活——开启心智的习作资源

＂写什么＂和＂怎么写＂,历来是指导学生写作的两个重点。作文＂写什么＂,更是令小学生写作时头疼的问题,多数学生因为生活经验缺乏和对生活缺少感悟而造成习作材料的困难。《语文课程标准》要求重视学生写作材料的准备,要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料。如何化解学生写作材料的缺失,使作文指导更有效？我们扣住广阔的生活空间,挖掘写作资源,做了一些探索。

让学生在生活体验中丰富习作素材

《语文课程标准》要求小学生习作说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。要完成新课标要求，就必须在习作材料上下大工夫。我们时常看到，许多学生由于没有习作素材而东拼西凑，许多内容由于脱离生活实际而捉襟见肘。常言道，巧妇难为无米之炊。帮助学生找米下锅，解决学生的习作之源是目前作文教学亟待解决的问题。

引导学生观察生活 提高学生习作水平

观察生活是获取习作材料的主要途径。观察能使学生获得真实的感受，准确地把握事物的特点。叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”这句话十分明确地说明了作文与生活的关系。所以，我认为教师应重视引导学生观察生活，体验生活、发现生活的多姿多彩，这样才能做到言之有物，提高学生习作水平。

内容决定形式——对两堂习作指导课的思考

进入冬季后，学校专门开展了班级体育竞赛——“跳长绳”活动。这项人人参与的班级体育赛事让冬日的校园焕发着活力，洋溢着热情。整个过程学生都亲身参与，体验着体育的力和美。体咪着集体项目的合作和团结。比赛结束后，语文教师把这次活动作为一次习作材料．指导学生写作。

“影视动画介入”小学习作导学策略

现代信息技术的发展,电脑、电子白板等现代教学手段走进课堂,使影视动画介入课堂,尤其是习作导学成为可能：学生在习作过程中需要习作材料信息的强化和反复刺激;影视动画凭借自身的优势能给予学生最大限度的信息刺激,学生能在一边欣赏影视动画作品时,一边组织语言,或评价影视动画内容,或描绘画面.学生在教室里实现一定程度的时空转换,在身临其境中体验影视动画中的角色……显然影视动画介入习作导学拥有学生的心理基础.

从仿写入手,提高学生的写作能力

常言说：＂巧妇难为无米之炊＂,但有＂米＂却不知如何＂烹调＂,也是空谈。仿写是学生积累习作材料的一种好方法,也是学生写作创造的源泉。仿写是提高写作水平的捷径之一,是再创造的基础。因此,我认为指导学生如何仿写就等于教会他们如何＂烹调＂。

浅谈如何指导学生观察生活写作文

有一个学生在周记中这样写道：“周记，周记，惹人生气，没有材料。上那找去。”由此可见，他们在写作文时往往因为缺乏习作的材料而发愁。学生的习作材料从何而来？源于生活。实践证明大量的习作材料蕴涵在生活之中．观察生活是获取材料的有效途径。只有善于观察生活，才能从中发现可写的材料，并产生写作的欲望。因此，教师要有意识地创设情境，开展一些有益的活动．为学生创造有话可说，有材料可写的环境，培养学生的写作兴趣．激发学生的写作灵感。下面我就如何指导学生观察生活写作文谈谈自己的浅识。

小学启发式作文教学模式探究

小学启发式作文教学模式探究李禾田启发式教学鼻祖孔子所开创的“不情不启，不悱不发”的思想，历经时代的深化、发展，人们基本上取得了这样的共识：其一，“愤悱”与“启发”的关系，既要重视学生“愤悱”的内部动机，同时又不唯“愤悱”才启发．而要通过“启发”导致“...

品真情 写真文——浅谈阅读情感体验在作文教学中的作用

在知识爆炸的今天,我们要靠什么方法来获取知识,阅读就是一种好方法。通过阅读,增强感受力,用无限丰富的心灵世界去感受丰富多彩的外在世界。一、阅读体验能培养学生捕捉、收集习作材料的能力新课改环境下的作文教学要求把学生引向生活,引向自然,让学生在生活体验中捕捉习作材料。

绘本作文教学热背后的冷思考

绘本作文在当下的小学语文作文教学中非常热火，很受师生们的欢迎。的确，绘本作文已成为小学语文作文教学的一种有效形式，它不仅为作文教学提供了丰富、多元的习作材料，更激发了小学生的写作兴趣，还对培养学生的观察能力、表达能力、想象力、创造力以及审美情趣起着很大的促进作用。

俺们班的“娘娘腔”

【提示】这次习作难不倒大家。因为，与我们朝夕相处、一同玩耍学习的小伙伴是我们最熟悉最了解的好朋友，所以，习作材料很容易选择。但，要注意围绕这个小伙伴的特点来选材，这样才能使人物个性鲜明。写人离不开记事，典型的事例和恰当的外貌、语言、动作、神态等描写，会给人物增色不少。