浅析在小学语文教学中运用“先导式”习作模式

以往小学语文习作教学活动存在“写在教前”“枯燥教”“刻板教”等问题,严重削弱了教学效果。调整、优化小学语文习作教学模式被提上日程,“先导式”教学模式逐渐显现。本文展开分析“先导式”习作模式的内涵、意义与运用策略,围绕教师应该如何在“先导式”教学模式下设计小学语文习作课程活动提出了建议,如先明确主题再在生活中溯源、先积累语言再在储备中表达、先创设情境再在画面下思考等,希望能够为教师带来新的灵感。

建构习作模式 提高作文教学实效

文章通过建构“写作一修改一评价一誊正”的习作模式，按照发现美、表现美、修饰美、品尝美的过程来实施作文教学，提高教学实效。

“先导式”习作模式在小学语文教学中的构建

叶圣陶先生曾说过:“学生学习写作并非是学习、工作的需要,其根本目的不是为了当作家,而是为了在不同的情境下,灵活应用恰当的词句进行表达”,这一理论充分说明了写作在学生成长与发展过程中起着重要的作用。“先导式”习作模式则是强调教学课堂的整体性,重视学生的情感表达与发展需求,并且能够搭建出自我展示的舞台,让学生充分发挥主观能动性,在教师的指导下明确与精准定位写作方向,构建出写作结构,从而实现强化写作技能的发展需求。

先导式习作模式在小学语文教学中的运用

作文在语文教学中的重要性不言而喻,使学生表达能力和语言知识积累的体现。现阶段我国小学语文作文教学仍然存在模板化教学等诸多弊端。而先导式习作模式是一种激发学生自主学习、提高学生习作兴趣和信心的教学模式,有利于改善传统习作教学中的诸多问题。本文将基于此探讨先导式习作模式提高小学语文作文教学有效性的方法。

谈先导式习作模式在小学语文教学中的运用

写作教学在语文教学中具有极其重要的地位,是促进学生汉语表达能力提升、积累丰富语言知识的重要过程,对提高学生写作能力具有十分重要的意义。通过在小学语文教学中引入先导式习作模式,可以帮助学生积累更为丰富的写作素材,为学生写作能力的提升与发展奠定良好基础,促进学生的写作素养得到进一步提升。本文在探讨先导式习作模式的概念及意义的基础上,提出在小学语文写作教学中运用先导式习作模式的策略与方法,以期为实际教学提供有价值的参考。

习作龙舟齐齐划——一种组团式习作模式的教学研究

介绍了一种"习作龙舟齐齐划"的组团式作文教学模式,目的在于营造一种民主、自由的习作氛围,促进学生习作态度的转变,并使单一的文字习作转向能支持习作的所有方面,即听、说、读、写、改,都能得到有效的锻炼,从而有效地提高写作水平。

基于“泰微课”资源平台 打造“期待习作”模式

小学作文写作中,受各种因素的影响,部分小学生的习作脱离生活,出现无话可说、无事可讲及“假、大、空”的现象。鉴于此,笔者将“泰微课”引入习作教学,旨在唤醒、调整、优化、巩固学生的习作“期待视界”,满足他们的习作需要,激发他们的习作兴趣,从而提高他们的习作能力。

板块式习作教学模式探究——以部编版小学语文教材为例

板块式习作教学作为一种呈现出“块状的”教学方式,是构建在语文学习心理原理上的一种教学方法,就是在一节课或一篇课文的教学中,从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动,其能够将传统教学的线性思路转化为递进式的块状思路,充分结合新课程标准下语文教学的实践性以及综合性。文本就以部编版小学语文教材为例针对板块式习作教学模式进行深入地探究,以望参考。

基于小学语文素养的电子书包“三导三学”习作教学模式的建构与实践

小学语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。然而,新课程改革背景下,占据小学语文重要地位的习作教学仍存在诸多问题,电子书包的应用为习作教学改革提供了新思路。本研究系统分析了电子书包对小学语文习作教学的功能支持,以提升小学生语文素养为目标,在小学语文新课程标准和翻转课堂理论的指导下,构建了电子书包环境下小学语文"三导三学"习作教学模式,即在电子书包的支持下,以研学问题为基础,在课前、课中、课后教师分别进行"问题导趣"、"多元导学"、"深度导练",学生则开展相应的"自主研学"、"合作展学"、"拓展悟学",促进学生乐学、善学、活学。实践表明,该模式能激发小学生的语文习作兴趣,提高小学生习作能力,提升小学生的语文素养。

微信平台开启儿童“微习作”教学新模式

小学高年级学生热衷于聊微信、发朋友圈,但害怕写作文、讨厌上作文课。鉴于此现状,可尝试以学生对微信的热衷为契机,探寻微信平台支撑下的习作教学新模式：通过微信朋友圈晒微日记激发学生习作兴趣;依托微信平台通过微信群微阅读、微课视频、微信群在线互动等方式指导习作技巧;组织在微信群晒习作,引导学生互动评价,提升文章修改和鉴赏能力;将优秀习作发表在微信公众号,激发源源不断的创作热情。

基于思维可视化工具的小学语文高年级习作教学模式探究

思维可视化是运用多种形象化的图示把大脑中的信息呈现出来,实现隐性思维显性化的过程。在习作教学的课前教学设计阶段、课中教学活动阶段、课后迁移运用阶段运用思维可视化工具,有助于发展学生的习作思维能力。

对习作互改模式的探索

一、习作互改模式的原则和目的 习作互改模式以新课程标准为指导方针，以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以通过培养学生习作修改的能力来提高学生的习作水平为目的。

四段式习作指导模式一例

小学生怕作文,是当前小学作文教学中较普遍的现象,也是困扰广大师生已久的难题.如何让学生爱作文、会作文呢?在十几年的教学实践中,我逐渐探索出了'激发兴趣、范文引路、自由表达、激励评价'的四段式教学法.下面,就结合<想像未来>作文课例,将四段式习作指导模式做简单介绍.

优化习作教学模式,提高学生习作水平

写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向:“要求学生说真话、实话、心里话,重点鼓励学生能够提高想象力,拓宽自己的思维视野,使小学生能够通过身边的事物,表达自己的想法,从而产生想写的欲望。”受多种因素的影响,很多小学生对习作学习并不感兴趣,习作水平不高,导致教学质量不高,这就要教师优化创新小学语文习作教学模式,从而达到提高学生习作水平和习作教学质量的目的。

任务驱动型习作教学模式的建构

任务驱动教学对于提升写作教学成效,激发学生的学习兴趣有着极大地裨益。文章以任务驱动教学模式的内涵,结合现阶段习作教学要求,探讨任务驱动型习作教学模式的基本路径:任务的展示、确定、完成、评价,学习空间、学习模块的建构,交流平台与管理体系的建设,旨在为习作教学提供方向性引导,促进习作教学水平的全面提升。

小学语文教学中的习作单元学习模式

小学语文的听说读写教学,对于提升小学生语文素养都具有非常重要的作用,其中写作环节作为语文应用的实践过程,能够有效地提高学生的语文语言表达能力。在写作教学中,习作单元学习模式能够有效地提高小学生习作的效率,为此教师在习作教学过程中,应该注重加强习作单元学习模式的应用,提高实践应用的效率。

巧用学生身边资源 优化习作教学模式

小学生的思维以形象思维为主,小学习作教学应建立在直观、熟悉、亲历、共享的基础上,才能充分调动学生的感受,激发习作兴趣,提高习作效率。教师应致力于突破刻板单调的教学模式,将敏锐的触角伸向四面八方,巧妙运用周边资源,如多媒体资源、生活环境资源、其他学科资源、学校文化资源,优化习作教学模式,才能取得事半功倍的习作教学效果。

习作教学问题分析及应对策略

分析目前习作教学存在的主要问题,如“关注表达技能,忽略人文价值”“关注习作模式,忽略习作能力”“关注书面表达,忽略口头训练”等现象,从“如何激发习作的兴趣、改变阅读教学方式、丰富习作指导途径”等方面,提出了解决这些问题的策略。

初中语文“片段加”作文模式的研究与实践

“片段加”模式适用于日常作文教学的化整为零。它通过写实积累、随感积累和归类积累的方式,解决选材难的问题;通过学习典型课例的构篇方式,提炼“片段加”的构篇方法,解决谋篇布局的难题;通过解密篇章逻辑,实践“片段加”模式,解决作文内容脱离实际、缺乏真情实感的现象。“片段加”模式将日常素材积累与通篇的构思立意之间起到积极的过渡作用。“片段加”模式以积累丰富的生活片段为前提,以学习例文的构段成篇为立足点,建构“片段加”的习作模式,并将其应用到学科内外的习作训练之中,旨在提升学生谋篇布局的写作能力,架起素材运用与整篇写作间的桥梁。

多元化评改,点燃习作激情

习作评改是作文教学的重要环节,教师在实践中逐步探索出“自我评价—初次修改—同伴评价—教师评价—二次修改”的多元化习作评改模式。教师通过编制评改表格,教给学生评改方法,指导学生自评自改,同时引导学生进行小组合作、互改互评,在多元化评价中激发学生再创作的热情。这样的习作评改模式实现了评改主体多元化、评改方式多元化,相对于传统的“生写师改”模式,增强了学生对习作评价、修改的关注度。