利用乡村资源 提升习作水平

如果把农村学生的习作比作一棵树,那么乡村的优势资源就是提供充足养料的沃土。那么,如何利用乡村四时的不同风光、各具特色的自然环境与风土人情等资源,让习作“这棵树”茁壮成长呢?笔者认为,可以从以下几方面进行探索。一、教师要不断提升习作指导能力一方面,教师要及时总结习作教学的收获与不足,丰富习作教学经验。

小学生语文习作水平的提升方法

新课标对小学语文习作教学提出了较高要求。小学语文教师除了要转变自身教学理念和方式,更要注重学生的语文学科核心素养提升,为学生的终身发展打下基础。文章从对作文教学的思考和实践出发,以小学语文教材为探究对象,以兴趣为导向,对习作教学策略展开分析,提出有效建议。

佐以信息技术手段 提高学生习作水平

信息技术以其诸多其他教学手段所不能比拟的优势——声像兼备，图文并茂，因而形象具体、生动鲜活，从而充分调动起学生诸多感官接受信息，引发其注意，丰富其表象，激发其兴趣，轻松而愉悦地徜徉于习作之中。学生习作水平的提高，无怪乎兴趣、素材、方法三个因素起着至关重要的作用。所以，教师要充分发挥信息技术的优势，作用于此三个方面，从而达到提高学生习作水平的目的。

活动作文:提高习作水平的有效途径——活动作文课《( )的竞走比赛》观后

活动作文是指老师在习作指导课上通过创设有效情境，在习作前开展诸如游戏、表演、竞赛等活动并让学生以此为素材进行练笔的一种习作形式。活动作文其实就是生活作文，因为它源于学生的校园生活，选自于学生喜闻乐见的活动形式，学生乐于参加且解决了“有话可说”的问题，

优化作文评改策略 提高学生习作水平

清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。”文章“佳”、“人妙”，是“频改”的结果。好文章是写出来的，更是改出来的。叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切，着重在培养学生自己改的能力”，

引入生活“活水” 提高习作水平

小学生习作的现状是作文积极性不高,作文时无话可说或是空话连篇,作文缺乏真情实感,缺少创意与想象……如何提高学生作文的积极性,使学生的习作面向学生生活＂活水＂呢？下面是笔者在教学实践中的几点做法。

试谈提升小学生习作水平的有效策略

习作教学是小学语文教学中的"重头戏",其教学质量的好坏直接影响了学生的学习效果。目前,学生在习作过程中普遍存在没灵感、没话题、不会写等问题,严重影响了学生的语文成绩。作为语文教师,我们必须重视写作教学,切实提升他们的习作水平。本文从四个方面阐述了小学语文教学中提升学生习作水平的具体策略,分别是指导学生观察生活中的人、事、物,扩充课外阅读量,做好对学生习作的批改和讲评工作,帮助学生逐步养成良好的动笔习惯。

运用片段练习 提升习作水平

小学生写作能力的形成与发展,对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。但很多学生一到写作文时,总是咬笔冥思,无从下手,出现怕写作文、不愿写作文的现象。那么,如何引领学生学会写作、乐于写作呢?笔者结合多年教学经验,探索出了一条在小学语文习作教学中运用片段练习、提升学生习作水平的新途径。

提高小学生习作水平的策略

一名优秀的小学语文老师,要与时俱进,善于学习,科学有效地进行小学生作文教学,想方设法提高小学生的写作水平。多途径丰富学生积累,提升学生的写作质量。重视好句的仿写,帮助学生学会迁移。反复诵读经典作品,全面提升学生写作基础。扩大学生写日记的范围,提高学生的习作水平。

提高农村小学生习作水平的方法初探

语文教学中，作文教学占有重要的地位。身为一位在农村从教的教师，在作文教学实践中常叹：“精力化去不少，却徒劳无功。”常感农村小学生的习作水平整体上不是很高，表现在内容空洞，缺乏真情。那么，如何提高农村小学生的习作水平呢？

浅谈提高小学生习作水平的教学策略

面对小学生习作中出现的种种困难,作为语文教师,教师在教学过程中,一是要鼓励学生多读经典,从中寻找契合自己写作的共鸣点;二是要鼓励学生多写下水文,从中寻找能够提升自己习作质量的关键素材;三是要鼓励学生多修改,要不断读自己的作文、修改自己的作文,从而提升自己的习作质量。

学会互评，提高习作水平

三年级的习作教学,让学生学会修改是一个教学难点。习作互评能有效突破这一难点。在教学中,教师要让学生了解习作互评的作用,明确习作互评的标准,掌握互评的方法,从而提高学生的习作修改能力,促进学生习作水平的提高。

灵活运用随笔练习 提升学生习作水平

随笔练习是一种灵活而自然的作文训练形式,能够给学生提供充分的写作空间,捕捉丰富多彩的作文素材,更真实地表达自己的想法。在小学阶段的作文教学中,教师可以通过随笔练习训练,激发学生的写作兴趣,提高学生习作水平,使学生的作文呈现出个性魅力。一、整体把握,进行系统练习'骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。'

在小练笔中提高学生习作水平

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,提高学生习作水平是每一位语文教师的重要任务。《语文课程标准》关于习作教学提出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。”通过多年的教学实践,我感悟到指导学生小练笔是提高学生习作水平的一个好方法。教学中,教师有意识地指导学生仿写、写生活见闻、写读书笔记,可以帮助学生掌握习作方法,积累习作素材,从而提高学生的习作水平。

加强课堂小练笔,提高农村学生习作水平

进入21世纪之后,人们愈来愈认识到知识经济的力量,可以说21世纪的竞争归根结底是人才知识的竞争,而人才的养成很大程度上还是要依托于教育,教育水平极大地影响着人才的培养。现今教育的整体水平都有所提高,然而地区发展不均匀、教育资源分配不平衡的现象在农村教育与城市教育中仍旧十分明显。因此在缩小这一差距的过程中,必须将更大的关注度投入到农村教育水平的提高上。本文就针对促进农村学生习作水平作简要阐述,以期促进农村教育的发展。

小学中年级学生习作水平的有效提升方法

小学中年级是学生开始正式学习写作的时期,在这段时间内,为学生打好写作基础是非常重要的,可以有效提升学生的习作水平。本文从为视频配音,提高语用能力、每日积累素材,奠定写作基础、根据词语写作,加强练笔训练、学生交换评价,挖掘写作方法等角度探讨小学中年级学生习作水平的有效提升方法。

强化语言表达训练 提升学生习作水平

学生不喜欢写作文是比较普遍的问题。记得今年3月,听一位来自江苏的名师上六年级作文课,这位老师开课就问同学们喜欢写作文吗,全班50个孩子竟无一例外地说不喜欢。＂言语是思维的载体＂,＂语言是交流的中介＂,我认为学生语言表达能力不足是导致学生不喜欢写作文的一个重要原因。我校要求老师做知心教师,全面创建＂知心课堂＂。

巧用古诗文,提高中学生习作水平

我们都知道，古诗文是中华民族文化的精华，这些千古美文之所以能够经过历史长河的洗涤，流传下来，且经久而不衰，是因为它们无论在思想上，内容上都堪称典范，可以使学生在诵读中受益于千古美文的滋养和熏陶，奠定内涵丰厚的文化底蕴。千百年来，万口传诵，哺育了一代又一代人，已经成为祖国文化的命脉。宋代理学家朱熹《观书有感》写得好：

依托校园文学社提高学生习作水平

《全日制义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出要突出语文综合性学习的实践性特点,发挥学生的主观能动性,全面提高学生的语文素养。文章以校园文学社活动为契机,探讨了如何引导学生自编习作集,提高学生习作水平。