浅谈小学习作积累

习作,是小学语文教学的一个重要组成部分,同时,它也是师生共同认可的教学难点和重点。'不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。'学生没有足够的积累,在习作时就会感觉'无米下炊'。所以,积累,是小学语文习作教学的基础。积累得多,才能囊中有物,才能提升感悟,才能厚积薄发。在教学过程中,我们应该从哪些方面引导孩子积累?怎样引导孩子正确的进行积累?

基于课外阅读积累习作素材的实践思考

学生的阅读能力是语文学科需要培养的关键能力,因为它关乎学生语文核心素养。语文教师应当积极开展多样化的课外阅读实践活动,丰富学生的素材来源渠道,为学生的写作素材积累提供一定的契机和必要的帮助,为学生的自主写作打下扎实基础。本文讨论了引导学生利用课外阅读积累习作素材的实践价值,深入分析了目前在语文写作教学中存在的问题,并提出了解决问题的方法,期望帮助学生养成课外阅读的习惯,进而不断提高其写作水平。

悟出新情趣 写出新感觉——第11册《积累·运用一·习作》教学设计与评析

看图作文,六年级学生已写过不少。怎样使这习以为常的作文形式给学生新鲜的感觉,以使他们全神贯注地参与、充满情趣地写作呢?一、创设情境,引发需要这是六年级的第一篇作文,对学生作文的基础,教师可能不甚清楚。因此,有必要在课前对学生习作基础进行了解。而由于学生对看图作文的指导程序已经了解,对看图作文的基本方法已经掌握,因此,为增强课堂指导的针对性,调动学生作文的积极性,可创设情境（事前可与一年级班主任老师联系,取得他们的支持,以使情境创设真实可信）:“同学们,新学年,我们又迎来了一年级的新朋友。

立足德育活动,挖掘习作资源

教师应该引导学生关注身边的各种德育活动,拓展习作源泉,以活动体验为练笔平台,积累写作素材、鲜活语言及练笔量,在活动分享中激发学生的习作兴趣,分享写作技巧,迁移习作方法,分享活动感悟,提升育人功效。从而解决学生习作量不足、写作缺乏真情实感的问题,学生乐写、会写,习作水平自然明显提高。

作文哪得美如许 为有观察生活来

在作文教学调研中,笔者发现,许多学生写的作文存在内容空洞乏味、胡编乱造、抄袭等现象。究其原因,就是缺失生活素材,没话可写。要让学生写作文时有话可写,并富有真情实感,就必须引导学生走进生活,观察生活,做生活的有心人,为习作积累丰富的素材。

农村作文课堂整合生活资源的实践研究

写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,教师要引导学生走进生活,去感受生活,激发学生对生活的热爱,调动学生观察思考和练笔的积极性,变'要我写'为'我要写'。