注重整体思维,立足关键能力,形成习作素养

“双减”背景下,教师要注重整体思维,利用横向梳理、纵向关联的视角解读教材,精准定位教学目标,促进习作课堂的提质增效。教师要立足对学生习作关键能力的培养,在选材构思、实践交流等习作训练中,助力学生实现习作能力的进阶和转化,促使学生的习作素养稳步提升。

农村习作教学中小学生习作素养的提升策略

农村小学生习作素养内涵包括语感积累、语言表达、思维发展、审美创造和文化传承等方面。习作教学能够帮助学生掌握语言规范,提高语言敏感度和表达能力,培养思维能力、想象力和创造力,认识自己的内心世界。基于农村小学生的习作实际,教师需要精准制订习作教学计划,合理设计习作教学目标、重点和方法,引导学生自主探究和不断阅读、写作,营造良好的习作氛围,优化习作教学,提高学生的习作素养,为其未来的学习和人生发展奠定坚实的基础。

在劳动教育中培养农村小学生的习作素养

当前中小学各门学科承担着对学生进行劳动教育的重要使命,小学语文课程也应发挥其育人功能,培养学生的劳动素养。农村小学劳动教育需要与语文学科结合,培养学生的习作素养,促进学生学科核心素养的发展。本文概述农村小学语文与劳动教育融合中培养学生习作素养的意义,提出劳动教育中发展学生习作素养的方法。

“三教”理念下依托读书笔记培养小学高年级学生习作素养

语文学科核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现,“三教”理念与语文学科核心素养培养目标是一致的。习作素养是语文学科核心素养的外显形式和重要组成部分,通过“三教”引领语文教学,亦能培育学生语文学科核心素养。在“双减”的背景下,教师在课堂教学中可以通过“教思考、教体验和教表达”,让学生学会思考,学会体验,学会表达。依托统编教材,运用摘录式、批注式、图表式、感悟式等形式多样的读书笔记,可以培养学生思维能力,促进其深度阅读,提升习作素养。

优化习作评价,提升习作素养

在小学语文教学中,习作教学是重点,习作评价是习作教学的重要环节。教师在开展习作评价时,要基于学生差异,进行激励评价;挖掘学生潜能,进行过程评价;运用多元手段,进行赞赏评价。

在整体关联中提升儿童习作素养

统编版小学语文教材的习作编排体现了整体关联特点,教师应相应地确立整体关联的思维,努力做到纵向深化、横向关连、纵横融合,才能有效地将教材优势转化为有利的教学资源,持续地提升学生的习作能力。

用中学:习作知识走向习作素养

知识是课程的基础,课程实施离不开知识。知识学习的方式与过程影响着学生素养的形成。“用中学”是基于生活情境指向实践能力发展的一种综合性学习方式。习作知识走向习作素养的教学实施路径为:明晰习作素养体系,找准单元教学目标;创设真实写作情境,诱发知识学习内驱;分析把握习作学情,创新精准习作知识;寻求“项目问题”解决,唤醒深度言语学习;催生知识“聚合反应”,走向综合表达实践;基于语境“对标寻差”,进行言语实践反思。

多种策略助力写话,为学生习作素养奠基——一年级写话教学实践研究

低年级语文教学中,写话教学不可忽视,关系着学生习作素养直至语文素养的形成和提升.依照《新课标》对低年级写话教学的要求,针对一年级学生年龄特征及写话现状,从课内教材到课外阅读,从课堂指导到家长引领,从评价激励到全科训练,全方位指导学生写话,打好习作基础.

网络媒介环境下新市民子女习作素养提升策略研究

习作教学是小学语文教学中非常重要的一部分,小学学生刚刚开始接触语文知识,而习作教学既能够帮助他们掌握基础语文知识,又能够提升学生的写作意识并熟练掌握和运用各个知识点,从根本上提升小学语文教学的效率。新市民子女刚刚进入城市接受教育,总体上他们的基础较为薄弱,语文基础往往不够牢固,习作教学无法顺畅的展开。网络媒介在近年来得到了高速发展,这给小学语文习作教学带来积极影响,同样也存在很多负面作用,新市民子女刚刚开始全面接触网络媒介,教师要积极利用网络媒介的优势并抵制网络媒介的不良影响侵袭,扎实有效地推进新市民子女习作素养的提升。

小学语文教学中习作素养的培养探究

作文教学不仅仅是知识的讲授 ,开发智力潜能 ,更需要关注人的生存与发展 ,培养情感商数,提升综合竞争力.作文教学的主体是学生 ,也就是“ 以人为本”.写作技能是情感 、智力和谐结合的自我 表现 ,作文教学应在丰富的情景下“情智并重”.

多种策略提升学生的习作素养

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。

农村小学生习作素养的提升策略

习作素养是语文学科核心素养的主要组成部分,包括学生良好写作方法、习惯、能力的形成。目前农村小学生的习作素养现状存在学生习作素养基础较差、教师专业化水平不足、习作教学相对薄弱等问题。为了提升农村小学生习作素养,应结合农村社会、农村小学和农村小学生的现状、特质,采取习作教学规范化、课外阅读有效化、校园活动本真化、口语交流“现代化”、习作题材乡土化等策略。

运用现代信息技术 提升学生习作素养

在小学作文教学中,教师巧妙利用现代信息技术声像兼备、素材丰富、图文并茂、情景再现等优势,可最大限度地调动学生的学习积极性,激发学生的习作兴趣,培养学生的观察能力,深化学生的多方面体验。在此基础上,丰富习作素材和语言,拓展学生的习作思维,提高学生的思想深度,切实让学生能够有感而发,有话可说,有效提高学生的习作素养。

基于习作素养的随文训练策略

学生只有具备丰富的材料与言语训练，作文才能如鱼得水。不少内容丰富的文章给学生留下广阔的习作思维拓展空间，从文本视角出发，关注标点、再现情景、仿写表达、续写想象、改写文本、巧用插图进行言语表达训练，可以激发习作兴趣，启迪学生思维，培养想象能力，提升表达能力。

阅读教学中习作素养的渗透

在小学语文教学中，阅读与写作都是非常重要的教学内容，虽然两者各有自己的特点和规律，但两者之间联系紧密，相互影响。阅读是写作的基础，写作是阅读的能力体现。阅读和写作一脉相承，都是小学生综合能力的反映。因此，教师在进行语文教学时，必须将阅读和写作结合起来，把小学生写作能力的训练渗透到阅读教学中去，强化学生的写作学习，提高学生的习作素养。本论文以苏教版小学语文教材为参考，研究分析在小学阅读教学中培养学生习作素养的意义，并针对阅读教学与习作教学中存在的缺陷，提出在阅读教学中渗透习作素养的策略。

以儿童为本位 提高习作素养

习作教学中要以儿童为本位,彰显人文关怀,把儿童看作儿童,了解学生的思想,用一颗宽容的心去关爱孩子,用精湛的教学艺术去教育孩子,用科学的方法进行习作训练,用严格的标准评价习作,孩子的习作素养一定会得到有效的提高。

巧妙运用文化活动提升新市民子女习作素养

近年,随着中国经济发展的加速及人们生活方式与生活习惯的改变,大量居民选择离开自己的家乡到其它地区工作和生活,这些居民逐渐适应了新的城市和新的生活,他们会想将自己的家人,特别是子女接到身边,这些孩子被称为新市民子女。新市民子女在小时候并未生活在这些城市,他们的成长经历与生活习惯与班级同学都存在一定差异,这些学生能否快速融入集体并在全新的环境下开始学习生活将直接关系到他们的健康成长。新市民子女教育问题牵动着全社会的关注,中国文化的地域性差异使得很多新市民子女在语文学习特别是习作素养培养上存在明显不足,笔者在教学过程中巧妙运用文化活动开展语文写作教学,这既提高了新市民子女的写作素养,同时也促使他们更快地融入当地生活环境。

中年段语文课堂教学中习作素养的培养——以人教版三年级课文为例

当前,说到中年段的习作,"无话可说""不知从何说起"往往是中年段学生最真实的习作感受,如何解决这一问题?2011版《语文课程标准》对语文课程的性质做出了界定:"语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这就要求语文教师开展语文教学活动必须以"学习语言文字运用"为目标。鉴于此,笔者以新课程标准为指导,在课堂教学中借助文本,通过训练和实践,培养学生的习作素养。

提升学生习作素养的三把秘钥

叶圣陶先生特别强调,学生的学习能否成功,取决于方法是否合适。学生习作素养的提升,也要通过合适的途径、有效的方法才能实现。在习作指导过程中,教师只有引导学生不断积累素材,掌握习作基本方法,激发学生的习作兴趣,才能使学生有话可写.

优化写话训练提升习作素养

写话是写作的基础,抓好写话训练才能为提升学生的习作素养奠基。基于此背景,对优化写话训练的策略进行了探究,提出了注重阅读积累,丰富写话语言;基于课文资源,提升写话实效;关注学科整合,拓展写话空间的策略与方法,希望能够达到一定的借鉴意义。