三年级习作表达断层现象的破解之策——以观察类习作为例

三年级学生在写观察类习作时,存在“表达断层”的问题,主要体现在表达无序、表达机械和表达直白三个方面。为此,教师可巧用表单支架,引导学生精准模仿表达,实现对范文的迁移运用,促使学生表达言之有序、言之有物、言之有情。

学理·问题·出路——观察类习作教学的审视与思考

观察类习作中的观察是写作观察而非一般观察。忽视写作观察的特点,忽视学生实际,导致观察指导不力、学生自我表达缺失,是习作教学中普遍存在的问题。观察类习作教学必须将运思和观察相结合,从而促进学生自能观察和表达。

小学观察类习作教学策略探究

在小学语文习作教学活动中,教师选择观察法指导学生进行习作练习,能够更高效地提升学生的写作能力,也能够让习作课堂丰富多彩,教师应该注重培养学生观察周围事物的习惯。可以把习作与生活高度融合,激发学生观察的兴趣,指导学生观察的方法,使之养成良好的观察习惯,并进行相应的写法指导,展开个性评价,从而帮助学生从生活中找到素材和写作灵感,逐步提高习作水平。

确保教学与学生的适配——中年级应以观察习作为主

遵循教学必须与学生的有效教学基本原理相适配的原则,小学中年级习作教学应以观察习作为主。这不仅可使本学段习作教学摆脱困境,而且对于构建科学的小学习作训练体系,提高小学习作的整体教学质量,也具有重要的意义。而提供观察的驱动力量、给予细致的观察指导、促进语言的同步发展、培养良好的观察习惯等,则是观察习作的主要教学策略。

不一样的观察习作

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出,第二学段的习作教学目标是:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。观察是学生认识世界的必经之路,是写作的起点。进入第二学段,学生的身心发展达到了一个新的水平,这时将观察习作作为这一学段的主要习作类别,可以改变教师难教、学生难写的局面。

习作单元整体教学的思与行--以三年级上册“观察习作”单元为例

统编小学语文教科书习作单元结构独特,目标清晰,适合开展单元整体教学。首先,通过对单元内容的梳理、整合,提炼出单元主题;其次,为学生创设生活情境,设计适合学生的活动任务,使课程内容教学化;并最终利用过程性评价和形成性评价,促进单元习作目标的达成,深入激发学生的习作兴趣,为其后续习作打下坚实基础。

小学观察习作教学指导策略探微

小学语文观察习作教学指导需要有完善的教学策略,教师在观察对象选择、观察方法传授、观察顺序设置等方面要给出专业指导,帮助学生顺利构架观察思维,并在不断观察体验中形成习作能力,以全面塑造学生学科核心素养。

小学语文观察习作教学方法新探

小学作文教学中,教师要展开深入的教学调查,以便形成有针对性的教学对策.小学生大多缺少主动观察意识,更缺少观察方法,教师为其设计观察条件,教授观察方法和经验,让学生将观察信息形成作文素材,这样才能培养学生良好的观察习作思维,形成崭新的作文基础能力.

基于 “自然笔记 ”式图文支架的跨学科 “观察类习作 ”教学路径探索

在对写作本质的思考基础上,在所得的写作内容和文本形式的自由属性下,“跨学科”习作已成为习作教学的新思路和新理念,并以此激发学生的习作兴趣、促进习作的形态新生。以“自然笔记”式图文为支架,融合科学、美术信息技术三学科性质,驱动“观察类习作”的写作兴趣。本文即是就具体的跨学科习作教学路径做出的分立:灵活扩展内容要素以突破学科门槛、趋近靠拢网络载体以助力学科跨越、引导遵循逻辑原则以建立逻辑支架此三大方面和环节的阐述,以终探索出一套较为完整的关于跨学科“观察类习作”教学路径的实践体系。

以人为本 张扬个性——提高习作教学有效性的一点尝试

在习作教学法中，教师应提高学生的习作激情，调动他们的主观能力，引导学生善于观察，体验过程，抒发真情，使学生在习作过程中得到启发，得到发展。

篇章共振,学科共蕴——探索小学语文“观察类习作”跨学科教学模式

随着教育多元化的持续展开,小学语文教育面临着更广泛的挑战与机遇。传统的语文教学方式已逐渐无法 满足现代教育对学生全面能力培养的需求,特别是在培养学生的观察能力和跨学科思维方面。本文旨在探讨小学语文“观 察类习作”中跨学科教学的优化路径,通过融合多学科知识和资源,创新教学方法和激发 学生的学习热情,教师通过整 合自然科学、历史地理、艺术等学科的策略,来拓展学生的观察内容和视角,以及引入具有互动性的学科活动,以增强 学生的综合应用能力和创造思维,也增强了他们对学习内容的兴趣和深度理解,有助于培养未来社会所需的复合型人才。

习作任务单在观察类习作中的应用

在语文教学中,习作处于举足轻重的地位。连续细致的观察是写好一篇观察类习作的基础,也是把观察类习作写好的重要途径。那怎样引导学生学会观察呢?笔者尝试借助习作任务单让学生通过有效引导、自主习作学会观察,为学生的观察作文助力。

赋形·践行·琢型:第二学段观察类习作教学路径探析——以统编教材四年级上册“写观察日记”为例

统编小学语文教材重视对学生观察能力的培养。培养学生语文核心素养的发展,可从学段、单元、学情三个视角把握观察类习作教学要义。教学活动中,通过语篇赋形,习得观察类习作表达方法;以实践塑行,在具身体验中实现观察策略的培植。由“象”生“言”,将观察所得转为表达输出,再通过评改琢型,优化观察日记质感。三线推进,共促学生表达能力的提升。