让习作视域下的阅读成为主动的“淘金”过程

阅读教学既要引导学生感知内容、体味涵义,又要引领学生赏析形式,直到内化形式、反哺表达。因此,在习作视域下开展阅读教学具有现实意义。教师在阅读过程中通过动机驱动,让阅读活动“有金想淘”;在合作互动中实现形式显化,让阅读内容“有金可淘”;通过表达跟进,让阅读过程“有金善淘”,从而形成表达能力培养的闭环,让学生的语言与思维得到有效发展。

全习作视域下“思辨性阅读与表达”的理解与实践——以《陶罐与铁罐》教学为例

日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构:以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。